【文章內容簡介】 看法，以便有助于推動素質教育的深入開展。一般地認為創(chuàng)新意識是個人在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程。英國心理學家瓦接斯把創(chuàng)造思維分為四個時期：準備期；醞釀期豁朗期；驗證期，體現(xiàn)在小學生作文教學中可分為四個階段：一、作文準備階段任何發(fā)明創(chuàng)新都是建立在已有知識經驗基礎之上的，靈感的出現(xiàn)也是經過長期思考的結果。小學生的作文應該是他們對周圍事物認識的表白。即：“我筆寫我口，我口表我心。”我們知道人的思維是建立在概念的基礎上的，概念又是通過詞來表現(xiàn)的。因此首先要利用語文教學，引導學生大量閱讀，對文質優(yōu)美的名家名篇要熟背在胸，吸收其優(yōu)美詞句，學習其思維方法等。其次，應加強小學生選擇視聽教材的正確引導。由于電視機、電腦來到了我們身邊，它不僅豐富了日常生活，而且天南地北、古今中外的知識可盡收眼底。對于小學生而言，關鍵是要有選擇地吸收，那些有益于身心健康的要看，否則就不要看。如我向學生們推薦了中央電視臺的《新聞聯(lián)播》、《科技博覽》、《人與自然》以及優(yōu)秀的名家故事片等?？础堵眯屑摇饭?jié)目的學生談起祖國各地的風景名勝來，頭頭是道，妙語連珠，令同學們贊嘆不已。老師問他是從哪兒知道的那么多，他驕傲地說：“我是從電視中看到的?！绷硗?，培養(yǎng)學生們寫觀察日記也是積累知識的好辦法。學生大量地讀寫，貪婪地吸收，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識打下了一定的基礎。在寫作文前引導學生有目的的觀察，或教師創(chuàng)設一定的情景，都可作為寫作文的準備期。二、作文醞釀階段運用發(fā)散思維和集中思維幫助學生審清題目，選好材料，使學生順利地度過醞釀期。審好作文題目是寫好作文的第一步。教學生審題的方法有多種，實踐證明“死活審題法”有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所謂“死”是看作文題目對文章內容有哪些死的限制條件；而所謂的“活”就是讓學生看一看作文題目對文章內容有哪些未確定的要求。前者運用集中思維，后者是調動發(fā)散思維。以《我的同桌》為例來講吧，先審“：本題目既不能寫景狀物，也不能寫一次活動或記一件事，應該寫人而且必須寫自己的同桌，不能寫別人的同桌。再審“活” 這個題目中時間沒有確定，可以寫現(xiàn)在的同桌，也可以寫過去任何時候的同桌；中心沒有確定，可以寫同桌助人為樂，寫同桌刻苦學習，寫同桌關心集體，寫同桌的業(yè)余愛好等都行。別的作文題目都可以按同理進行。這樣一開始就牢牢地扣住了作文要求，又避免了全班學生作文雷同現(xiàn)象的發(fā)生。鍛煉了思維的準確性、深刻性、廣泛性和靈活性，促進創(chuàng)新意識的形成。幫助學生選好寫作內容則是寫好作文的第二步，又是對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作文選材的標準應符合“真、新、獨”三點。所謂“真”是選擇親身經歷的或實實在在的材料來寫。用真實的材料寫出來的文章才有真情實感，生動感人；所謂“新”是應選擇具有時代精神的材料來寫，內容新穎才能更吸引人；所謂“獨”則是爭取選擇帶有典型性的材料。這是對選材的更高要求。盡量尋求符合以上三項標準的好材料，老師要引導學生抓住題目開展橫向思維、縱向思維、發(fā)散思維和集中思維等，到已有的知識儲備中尋找，由于每個學生的生活經歷不同，知識積累不一樣，所找到符合統(tǒng)一作文題目要求的材料，就可能各異，帶有每個學生的個性，寫出的作文就避免了千篇一律。以上方法幫助學生審題選材，充分調動了學生的積極性，使他們的思維能力得到了鍛煉，為學生創(chuàng)新意識的發(fā)展奠定了基礎。三、作文豁然開朗階段“口若懸河”、“想說就說”悄然幫助學生度過作文的豁然開朗期。學生口說作文是一種很好地表達方法，寫作文只是用書面語言規(guī)范地表達罷了?？谡f作文是寫好作文的基礎，學生能滔滔不絕地把一篇構思好的作文說出來，而且是調理清楚、中心明確符合題目要求的，那學生寫起作文自然就順利多了，老師引導學生口說作文前，應給學生留些打腹稿的時間，鼓勵學生同一事物采取全方位的表達方法，培養(yǎng)孩子的求異思維，促使其創(chuàng)造力健康地發(fā)展。如讓學生些《一支粉筆》這篇作文，只以開頭為例：甲學生講，老師講臺上的那支白色粉筆是用石膏制成的圓柱體，約9厘米長，它一頭細，一頭粗。乙同學說，老師講臺上的那根粉筆猶如蠟燭默默地奉獻自己，在黑板上給我們留下了知識，等等。教師引導學生口述作文時，要發(fā)揮主導作用，巧妙地幫扶學生，力爭使學生說出的句子完整，用詞準確，層次分明，條理清楚，語言生動。學生在口頭表達的過程中，邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，由于教師倡導盡力說出新意，所以學生的創(chuàng)新意識就得以發(fā)展。同時學生在快樂的“說”中，明白了寫篇作文原來并非十分困難的事。四、作文成就階段“揮筆疾書”完成習作，展現(xiàn)創(chuàng)造思維的成果。為把學生思維的成果展現(xiàn)給更多的人，就應該揮筆寫出來。學生在動筆開始寫作文后，教室里應保持安靜，學生遇到不會寫的字可暫時用漢語拼音來的代替，不要打斷思路，爭取一揮而就，一氣呵成，如果要檢驗課堂效果，對一篇記事的作文，教師可請一部分同學寫開頭，另一部分寫事情的經過，第三部分寫結尾。評議草稿后，各部分學生再把作文沒寫的內容補出來，就成為一篇完整的習作。教師在評議學生草稿時，抓住哪怕是一個新穎的字詞，也要大加贊揚，其目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，對“標新立異”式的作文，還可以作為范文讀給大家聽或出墻報，以此來激勵小學生創(chuàng)造力的發(fā)展。通過語文作文教學的實踐，證明作文教學是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有效途徑。教育學生“想說就說”地寫作文，可增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這樣不斷地堅持下去，不僅能提高學生的作文水平，而且為學生以后的學習工作乃至發(fā)明創(chuàng)造，都打下了良好的心理基礎。第四篇：小學語文高年級工作計劃小學語文高年級工作計劃 篇1一、指導思想以全面實施素質教育為總目標，全面實施課程改革，以提高教師專業(yè)素質為關鍵，狠抓教學規(guī)范建設，抓常規(guī)養(yǎng)習慣，堅持以人為本的觀念，以求真、務實、創(chuàng)新的工作作風，積