【文章內(nèi)容簡介】 先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過失的次數(shù)。第187頁，作者引【艾利康寧、BB達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結(jié)構(gòu)的獨特性。第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】實際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認(rèn)為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來完成才是最特別的。第204頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績的基本原因通過學(xué)生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。第222頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負(fù)的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學(xué)生，他們破壞紀(jì)律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。第227頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007第三篇：學(xué)習(xí)教育教學(xué)過程最優(yōu)化學(xué)習(xí)《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》中“消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的途徑”后有感資陽市雁江區(qū)碑記鎮(zhèn)祥嘉初級中學(xué)：劉繼蘭在巴班斯基的《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，分析了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因，并為此提出了消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一些措施，學(xué)習(xí)了這段文字后，我深有感觸。其實，當(dāng)前，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題并不是一種內(nèi)涵性的負(fù)擔(dān)過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學(xué)率，延長學(xué)習(xí)時間，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”所造成的負(fù)擔(dān)。對于這一點，其實我自己是深有體會的：剛出來工作的時候，我擔(dān)任語文這一門學(xué)科的教學(xué)，由于年輕，爭強好勝，總想取得好成績，便一味地去加大學(xué)生的作業(yè)量，尤其是期末考試期間，學(xué)生更是練了一套又是一套，就這樣機械性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，其結(jié)果呢？學(xué)生在剛開始的一學(xué)期還能取得好的成績，本以為這樣下去學(xué)生會一直持續(xù)這樣的成績哈！令人想不到的是，在后面的幾個學(xué)期間，學(xué)生再也沒有取得過我理想中的成績了。那時的我也沒搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”后，我才猛然醒悟過來：原來一直掛在嘴里的減負(fù)其實最應(yīng)該減的就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重給教師、學(xué)生和社會造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點上認(rèn)識得也不是很清楚。首先：為了給學(xué)生提供“題海戰(zhàn)術(shù)”的環(huán)境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學(xué)機器。其次：學(xué)生長期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學(xué)生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養(yǎng)成了失敗者的心態(tài)。此外：教育戰(zhàn)線觸目驚心的悲劇時有發(fā)生?！吨榻韴蟆?396期刊了一篇文章——13 歲小學(xué)生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負(fù)，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國的是浙江金華17歲的好學(xué)生徐力忍受不了太重的學(xué)業(yè)壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學(xué)生自殺、學(xué)生放火燒學(xué)校等惡性事件不斷發(fā)生……。更可怕的是潛在的惡果：學(xué)生在長期緊張、壓抑的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，沒有自己發(fā)展的時間、空間，由此撲滅了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質(zhì)下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創(chuàng)造性的窒息。致使他們在相當(dāng)長的時間都不會主動學(xué)習(xí)，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復(fù)做題訓(xùn)練的是技能，而老師們錯誤地把技能當(dāng)成能力、看成創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)實際上是復(fù)制、拷貝、克隆，技能有時會扼殺創(chuàng)造性。另外：用過多的固有知識和傳統(tǒng)觀念占據(jù)大腦就很難再有所發(fā)展，從這些意義上講，學(xué)校成了才智的屠場。楊振寧博士將這點講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎，小時候就會為他請高水平的物理教師作家教，就會買很多優(yōu)秀的物理書逼他學(xué)習(xí)。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎由此看來，作為教師的我們確實應(yīng)該想想該怎樣去減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的問題了。在這一點上，巴班斯基就談得比較詳細(xì)，他認(rèn)為，“減負(fù)”是減掉過重的負(fù)擔(dān)，而不是減掉全部的負(fù)擔(dān)，其實減負(fù)主要有三層含義：一是要減掉對學(xué)生帶有懲罰性的作業(yè)，當(dāng)然，教材重復(fù)、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負(fù)擔(dān)。三是要減輕家長過重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。但本人認(rèn)為應(yīng)著重從巴班斯基的最優(yōu)化原則出發(fā)，從以下幾個方面優(yōu)化教學(xué)課堂，從而達到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的效果：一、讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法眾所周知，初三在任何一所中學(xué)都是學(xué)校的“重點保護對象”。這個年級的教師、學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力。如何成功“減負(fù)”？首先應(yīng)從解決學(xué)生的思想問題入手。因為現(xiàn)在的學(xué)生生活條件越來越好了，但是很多學(xué)生就是不愿意學(xué)習(xí)，總是在學(xué)習(xí)上處于一種被動狀態(tài)，為什么？實際上就是缺乏學(xué)習(xí)動力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對學(xué)生進行必要的德育，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得有動力，才能學(xué)得好、學(xué)得快樂。曾經(jīng)在電視上看過，有一所高中學(xué)校為了讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校讓學(xué)生完成一個研究性學(xué)習(xí)的課題——有關(guān)學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生通過調(diào)查、討論會等方式，探討高中的學(xué)習(xí)方法與初中的有什么不同，研究學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，應(yīng)該形成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生基本都形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個班，每個小組，每個人有自己的學(xué)習(xí)計劃，這樣在整個學(xué)校都形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我覺得這種方法可用，曾經(jīng)我在我所教的2005級學(xué)生的班會課上就簡單地舉行了一個類似于這種調(diào)查活動的班會活動，我讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀的同學(xué)分別談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學(xué)生總結(jié)談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學(xué)他知道課前應(yīng)預(yù)習(xí)，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應(yīng)積極思考、主動提出問題