如何認(rèn)識(shí)“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)的自覺(jué)性原則致力于防止形式主義地掌握知識(shí)，促進(jìn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信念。第38頁(yè)，【蘇】 尤克克第53頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007機(jī)械的、直覺(jué)的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的?？说?6頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師在研究學(xué)生、對(duì)自己的工作進(jìn)行自我分析等方面利用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過(guò)程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。第126頁(yè)，【蘇】 尤B彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁(yè)，1970年】區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標(biāo)志。第137頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性所作出的評(píng)定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對(duì)的意見(jiàn)都將是錯(cuò)誤的。第157頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了不忽視產(chǎn)生不良成績(jī)的條件和原因的這種相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。第168頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007少年沒(méi)有正確理解什么是英勇、大無(wú)畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個(gè)原因。可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁(yè)，1972年】傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會(huì)因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。第187頁(yè)，作者引【艾利康寧、B第188頁(yè)，作者引【維果茨基，《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》，第369—370頁(yè)，1960年】實(shí)際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認(rèn)為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來(lái)完成才是最特別的。第222頁(yè)，【蘇】 尤第227頁(yè)，【蘇】 尤對(duì)于這一點(diǎn)，其實(shí)我自己是深有體會(huì)的：剛出來(lái)工作的時(shí)候，我擔(dān)任語(yǔ)文這一門學(xué)科的教學(xué)，由于年輕，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，總想取得好成績(jī)，便一味地去加大學(xué)生的作業(yè)量，尤其是期末考試期間，學(xué)生更是練了一套又是一套，就這樣機(jī)械性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，其結(jié)果呢？學(xué)生在剛開(kāi)始的一學(xué)期還能取得好的成績(jī)，本以為這樣下去學(xué)生會(huì)一直持續(xù)這樣的成績(jī)哈！令人想不到的是，在后面的幾個(gè)學(xué)期間，學(xué)生再也沒(méi)有取得過(guò)我理想中的成績(jī)了。首先：為了給學(xué)生提供“題海戰(zhàn)術(shù)”的環(huán)境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學(xué)機(jī)器。更可怕的是潛在的惡果：學(xué)生在長(zhǎng)期緊張、壓抑的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己發(fā)展的時(shí)間、空間，由此撲滅了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情之火。另外：用過(guò)多的固有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念占據(jù)大腦就很難再有所發(fā)展，從這些意義上講，學(xué)校成了才智的屠場(chǎng)。在這一點(diǎn)上，巴班斯基就談得比較詳細(xì)，他認(rèn)為，“減負(fù)”是減掉過(guò)重的負(fù)擔(dān)，而不是減掉全部的負(fù)擔(dān)，其實(shí)減負(fù)主要有三層含義：一是要減掉對(duì)學(xué)生帶有懲罰性的作業(yè)，當(dāng)然，教材重復(fù)、過(guò)深，過(guò)難也要改變。這個(gè)年級(jí)的教師、學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力。也就是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論會(huì)等方式，探討高中的學(xué)習(xí)方法與初中的有什么不同，研究學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，應(yīng)該形成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說(shuō)：針對(duì)我們學(xué)校年輕教師多、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的狀況，學(xué)?？梢越柚w的力量，實(shí)施“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”。最終的目標(biāo)是既要追求學(xué)生的“高質(zhì)低耗”，也要追求教師的“高質(zhì)低耗”，達(dá)到雙贏的目的。四、教給學(xué)生“帶得走”的能力教育的真正目的在于學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)的全面提升。應(yīng)該說(shuō)，如果作為人民教師的我們能時(shí)常以上面所說(shuō)的四點(diǎn)作為你教學(xué)生的基本原則，那么至少可以說(shuō)每一個(gè)你就做到了“減負(fù)”中的最關(guān)鍵的一步。一、教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的可操作性，是指描述目標(biāo)達(dá)到程度所采用的行為動(dòng)詞（如了解、理解、經(jīng)歷、感受、應(yīng)用等）的層次性和準(zhǔn)確性。．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)策略（方式、方法、手段）教學(xué)策略是指對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的策劃或謀略，其中，包括了對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。那么，怎樣才能把握好學(xué)生“探究”教師“精講”與學(xué)生“多練”的度。那么，學(xué)生非智力因素差：學(xué)生不學(xué)怎么辦？老師引；學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦？老師導(dǎo)；學(xué)生不想學(xué)怎么辦？教師誘。三是應(yīng)把學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)控制在十分鐘內(nèi)，要多練，但“多練”并不是讓學(xué)生在題海里亂撲騰，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下“練好”、“練準(zhǔn)”。不多占用學(xué)生一分鐘課間時(shí)間。⑴形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，一般采用課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課堂討論、自由發(fā)言和課堂測(cè)試等方法。（三）、“導(dǎo)”好課——每節(jié)課的關(guān)鍵站在講臺(tái)前上總應(yīng)把自己放在“導(dǎo)演”的位置上，盡管已寫好了“劇本”，但面對(duì)的是不同的學(xué)生，如何讓不同的學(xué)生都能在自己的指導(dǎo)下有所收獲，這就要求老師能隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況合理地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把教材的講授作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，把增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力作為最終目的。教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)實(shí)施是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這一基本特征和要求是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是教師提高自身教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量而必須不斷努力的方向。第二章教學(xué)過(guò)程的理論化基礎(chǔ)，作者開(kāi)宗明義提出辯證的系統(tǒng)方法是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。第四章最有組織教學(xué)過(guò)程條件。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。他的研究背景有局限性它是根據(jù)頓河—羅斯托夫地區(qū)的教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)而受到的啟發(fā)，不是每一個(gè)時(shí)代都適合的。關(guān)注教學(xué)過(guò)程中人的因素，重視師生之間的相互作用從以上幾點(diǎn)可以看出巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論存在很多的不足，尤其對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)來(lái)說(shuō)要把他的這套理論用于現(xiàn)在的學(xué)校中可能有更多的漏洞，所以我們?cè)趨⒖妓倪@套體系時(shí)要學(xué)會(huì)用辯證的眼觀來(lái)看待，取其中
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