如何認(rèn)識“教學(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義-全文預(yù)覽
【正文】 基本要求。教學(xué)目標(biāo)的適切性是指目標(biāo)設(shè)計在逐級分解時應(yīng)注意盡量接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求要適度，防止目標(biāo)要求太大、太高，或脫離學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知心理。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，除應(yīng)遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則之外，還應(yīng)符合素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。第四篇：淺談新課程目標(biāo)教學(xué)過程最優(yōu)化淺談新課程目標(biāo)教學(xué)最優(yōu)化旺蒼縣福慶鄉(xiāng)鄉(xiāng)小學(xué)校 邊 江教學(xué)過程最優(yōu)化，是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生與教師的具體條件，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，設(shè)計一個最好的教學(xué)方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期使某一水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，以較少的時間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發(fā)展。也就是我們教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，不只有高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)有高素質(zhì)；不只是會考試，更注重能力，我們教師不僅要培養(yǎng)人才，更重要的是要培養(yǎng)一個健全的人，一個合格的公民。所以，為了不讓學(xué)生陷入茫茫題海，我們教師們都應(yīng)毫不猶豫地跳入“題海”，奮力“游泳”、利用假期中的時間好好分析每學(xué)科學(xué)生的成績情況國，總結(jié)得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學(xué)生布置作業(yè)時心里就有了底。同一年級、同一科目集體備課，相互取長補短。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生基本都形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個班，每個小組，每個人有自己的學(xué)習(xí)計劃，這樣在整個學(xué)校都形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。如何成功“減負(fù)”？首先應(yīng)從解決學(xué)生的思想問題入手。二是要減輕過重的身心負(fù)擔(dān)。楊振寧博士將這點講得非常清楚。伴隨著身體素質(zhì)下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創(chuàng)造性的窒息。其次：學(xué)生長期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學(xué)生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養(yǎng)成了失敗者的心態(tài)。那時的我也沒搞清楚是什么原因?？丝说?04頁，【蘇】 尤B第184頁，【蘇】 尤少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實自己的大膽和無畏。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語、文學(xué)、外語和物理課程里。克第164頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。克第153頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對學(xué)生的看法，可以獲得對學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。克第134頁，作者引【A彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁，1970年】心里屬性總和的這個結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的?？说?18頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進行個別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險的心情。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007精力耗費最優(yōu)化的標(biāo)志是：學(xué)生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負(fù)擔(dān)過重。克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007所教材料的內(nèi)容及其展開的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007各種教育方法的不同結(jié)合有時可以達到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性?？说?3頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過程的條件看作是組織教學(xué)過程，特別是使它最優(yōu)化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段?？说?5頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會主義學(xué)校中控制個性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)?？说?3頁，【蘇】 尤在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)影響，學(xué)生對這些影響的內(nèi)心反應(yīng)、領(lǐng)會和主觀想法，學(xué)生在掌握知識和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨立活動等等，都是統(tǒng)一在一起的。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程的前提條件是師生個人之間發(fā)生某種形式的相互影響。巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007教學(xué)過程內(nèi)含教和學(xué)兩個組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。學(xué)校實踐中，領(lǐng)導(dǎo)和教師往往注意到的是個別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環(huán)節(jié)，而有時甚至以損害其他方面為代價。第一篇：如何認(rèn)識“教學(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義如何認(rèn)識“教學(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義教學(xué)過程最優(yōu)化：是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學(xué)理論和方法。巴班斯基將最優(yōu)化分為“總體最優(yōu)化”和“局部最優(yōu)化”。克克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)中，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學(xué)上的關(guān)系”。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師的教學(xué)影響，學(xué)生對它的反映過程和學(xué)生反過來對教師活動的影響，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的影響同時導(dǎo)致修正教師施加影響的手段。第18頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了順利體現(xiàn)社會主義學(xué)校中教學(xué)的目的成分，必須遵循教學(xué)過程旨在使學(xué)生個性全面和和諧發(fā)展的方向性原則。第27
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