【正文】 ,2005,(6).［2］陳子辰,［J］.學(xué)位與研究生教育,2002,(9). ［3］高述珉,沈巖,［J］.清華大學(xué)教育研究,2003,(2).［4］［J］.學(xué)位與研究生教育,2002,(1). ［5］張海英,汪 ［J］.清華大學(xué)教育研究,2007,(5).［6］紀(jì) ［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007,(13). ［7］林建一,陸洪,［J］.學(xué)位與研究生教育,2007,(S1).第四篇：小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題摘要：心理學(xué)把興趣定義為，人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向。只有盲審?fù)ㄟ^才能參加答辯。但科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天,人們面臨的問題除了發(fā)現(xiàn)知識(shí)外,更多的是如何應(yīng)用當(dāng)今已有的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)去解決社會(huì)生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題,這就是工程問題,其實(shí)質(zhì)是知識(shí)的應(yīng)用問題［7］。企業(yè)還可以按工程領(lǐng)域成立工程碩士生指導(dǎo)小組，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？己丝刹捎脤懽x書報(bào)告、寫論文、搞設(shè)計(jì)的形式［5］，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不斷參與和實(shí)際動(dòng)手過程中逐步提高解決問題的能力。另外有些學(xué)校為了追求畢業(yè)率，也會(huì)變相降低論文標(biāo)準(zhǔn)，最終使其質(zhì)量很難達(dá)到碩士的水平。但是在學(xué)生的論文寫作過程中，這些要求有時(shí)很難做到，學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流一般不會(huì)出現(xiàn)問題，但是兩位導(dǎo)師之間或?qū)W生與兩位導(dǎo)師之間的三方交流，則由于種種原因而并不順暢［5］。企業(yè)認(rèn)為工程技術(shù)革新一般都有相當(dāng)?shù)碾y度,因此他們認(rèn)為，只要具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益便是理想的工程碩士論文選題。根據(jù)有關(guān)規(guī)定,工程碩士的論文課題必須來自企業(yè)的生產(chǎn)第一線。學(xué)校導(dǎo)師相對(duì)缺乏必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生的過程中無法解決學(xué)生帶來的實(shí)踐性較強(qiáng)的問題,而企業(yè)導(dǎo)師正好有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠較好地彌補(bǔ)這一缺陷，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)問題，兩者協(xié)調(diào)好是互補(bǔ),協(xié)調(diào)不好就可能相輕,不利于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。因其自身科研任務(wù)非常繁重,有的還擔(dān)任行政工作,因此目前承擔(dān)工程碩士生指導(dǎo)工作的,主要以副教授為主。由于企業(yè)導(dǎo)師的人選一般都是各個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)骨干，他們沒有過多的精力來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者只是在舉行論文答辯時(shí)才臨時(shí)出現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段和論文工作中，失去了雙導(dǎo)師的意義。高校對(duì)碩士生導(dǎo)師的確認(rèn),都有一套完整的標(biāo)準(zhǔn),但是在企業(yè)的導(dǎo)師選擇上就會(huì)出現(xiàn)一些困難。雙導(dǎo)師將社會(huì)與高校的資源進(jìn)行整合共享，吸收校外新鮮血液加入導(dǎo)師隊(duì)伍，集理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力于一體，突出集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。第三,有些教師講課脫離實(shí)際,需加強(qiáng)工程實(shí)踐的鍛煉和調(diào)研。為解決這一難題，目前全國(guó)各高校大都采取集中授課的方式進(jìn)行。但是出于各種原因，在課程學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)如下一些問題：第一,一些企業(yè)希望以工程實(shí)際為中心選擇課程,而學(xué)校則是按工程領(lǐng)域培養(yǎng)人才,并且認(rèn)為工程碩士的工程領(lǐng)域應(yīng)比工學(xué)碩士生的專業(yè)面更廣,更需要打好理論基礎(chǔ)。從工程碩士的招生、培養(yǎng)和管理、論文設(shè)計(jì)及回崗后的工作反饋，全面地作了討論和分析。training?！边@一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，如果我們的活動(dòng)不能適可而止，就很容易使學(xué)生將注意力集中于各種活動(dòng)，而不是所學(xué)內(nèi)容。我們開展各種活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更好地達(dá)成。但不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能認(rèn)為沒有活動(dòng)就不是課改。但有一部分教師沒有真正領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了非語(yǔ)文活動(dòng)過多的現(xiàn)象。這樣，一方面可以使學(xué)生知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一個(gè)明晰的了解，對(duì)學(xué)生理解較為困難得問題可以予以適時(shí)的指導(dǎo)。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)到的知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。二、“合作探究”流于形式合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的另一種學(xué)習(xí)方式。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行，我們必須使這兩個(gè)過程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學(xué)必將失敗。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。試想，小學(xué)生的自控能力比較差，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的“自主活動(dòng)”是否始終圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行？這些教師沒有考慮到小學(xué)生心理的特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面，學(xué)習(xí)效果不佳?！边@種說法代表了很多語(yǔ)文教師以及其它學(xué)科教師的普遍看法。比如，有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開始進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根本沒有時(shí)間去深入分析課文，對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解自然就會(huì)比較膚淺。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾方面。教學(xué)時(shí)，一味地教師講，學(xué)生聽，方法過于單一、過于死板。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競(jìng)爭(zhēng)．片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。第一篇：教學(xué)過程中存在的問題教學(xué)過程中存在的問題張正勇下面談?wù)勎覕?shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。二、忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。三、教學(xué)方法不夠科學(xué)。但我們也同時(shí)看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。但我們遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，這些教師往往無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學(xué)生充分體會(huì)課文，萬不可讓自主學(xué)習(xí)流于形式。所謂教學(xué)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)順利完成，同時(shí)教學(xué)效果亦會(huì)非常不錯(cuò)。主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。（三）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去，指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。我們不能否認(rèn)，為了使語(yǔ)文的教學(xué)順利有效地進(jìn)行，需要教師在語(yǔ)文課堂上開展各種活動(dòng)。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上開展活動(dòng)要明確一下兩點(diǎn)：（一）活動(dòng)要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展各種活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文課程走向開放具有積極的促進(jìn)作用，但絕不能因此而喪失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能迷失預(yù)期的目標(biāo)。他說：“如果注意力不曾直接作用于實(shí)際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領(lǐng)悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)；問題中圖分類號(hào)： ： AProblems in the Training of Engineering