如何認識“教學過程最優(yōu)化”的內容和含義(存儲版)
【正文】 、練”的頻率。形成性評價最優(yōu)化應體現(xiàn)：評價及時，形式多樣，內容豐富，質量較高，能充分活躍學生的思維并檢查學生對知識、技能掌握的情況；教師及時做好點評和調控，并做到個別化輔導。在課堂教學中教師應鼓勵學生主動參與學習，在其引導下通過學生對知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這一過程使教師進入了動態(tài)把握和動態(tài)調控階段。提出用系統(tǒng)的觀點和方法來評判對所提教學任務做出的各種可能的決策，用以確保在相應的條件下選擇出最優(yōu)方案。最后一章是對優(yōu)秀生實施教學過程最優(yōu)化的途徑同樣和分析成績不良的學生的方法一樣，從學生特點出發(fā)最后選擇最優(yōu)化的教學形式和方法，以及開設選修課開展課外活動等方面予以最優(yōu)的考慮并擬出落實措施。作為學教育技術的學生來說應該考慮在當今的形勢下針對小學、中學、高中應該怎樣做到教學過程最優(yōu)化呢？我想這是我們應該考慮的問題。引人最優(yōu)化思想，符合勞動活動的普遍原則。這點在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績不良的原因，然后歸類，列圖表。各章的大致內容如下： 第一章教學過程的結構，是以系統(tǒng)觀點論述教學論所有基本范疇，表達了作者為本書標題上所注明的“一般教學論方面”的觀點，也是作者有所創(chuàng)新的教學論思想。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求。由此導致了教師就像一個知識的“搬運工”，成為了一個“教書匠”。教學過程的教學評價分為形成性評價和總結性評價兩種。只有這樣，才有利于學生能力的培養(yǎng)。(一)．時間管理的最優(yōu)化“把學生作為活動主體”落到實處，即讓學生參與知識探究，教師少講一點，學生多練一點。教學內容最優(yōu)化，應該是指教師所確定的教學內容的有效性、系統(tǒng)性和有序性，以及教師在呈現(xiàn)教學內容時的簡約性、條理性和邏輯性。只有最優(yōu)教學設計方案，未必能達到最優(yōu)教學實施的效果；唯有教學設計和教學實施兩者均優(yōu)，方能真正達到優(yōu)化教學過程，提高教學質量的目標。所以應將這些課程開設好，這樣學生對社會的復雜性就會有一定的了解。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學他知道課前應預習，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應積極思考、主動提出問題，尋找自己課前預習時不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??二、向課堂40分鐘要高效益教學時間限定死了，質量如何保證？為此，我們教師應該“向課堂要效益”。但本人認為應著重從巴班斯基的最優(yōu)化原則出發(fā)，從以下幾個方面優(yōu)化教學課堂，從而達到減輕學生的學習負擔的效果：一、讓學生掌握更有效的學習方法眾所周知，初三在任何一所中學都是學校的“重點保護對象”。反復做題訓練的是技能，而老師們錯誤地把技能當成能力、看成創(chuàng)造，這樣的學習實際上是復制、拷貝、克隆，技能有時會扼殺創(chuàng)造性。學生的學習負擔過重給教師、學生和社會造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點上認識得也不是很清楚。少年時期的部分學生，他們破壞紀律往往是由于意志品質差，他的表現(xiàn)是不能克服學習困難，不能勤奮學習。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結構的獨特性。A第178頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認為教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。第146頁，【蘇】 尤B巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。第107頁，【蘇】 尤第63頁，【蘇】 尤第55頁，【蘇】 尤第49頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007分組活動和全班活動都是集體地組織教學認識活動，在進行實驗室作業(yè)和實踐作業(yè)過程中，以及在學生的教學參觀過程中，集體地組織教學認識活動特別有效。第30頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學過程的這種環(huán)節(jié)結構，一方面反映了教與學的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強調了教師活動在教學過程中指導作用。克第二篇：《教學過程最優(yōu)化》讀書筆記教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面【蘇】 尤20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優(yōu)化。教學過程不是教和學兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象。——第7頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學過程的組織不容許有標準的、公式化的結構，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學過程?？说?1頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007改進教學方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學方法最優(yōu)地運用的理論和實踐。第50頁，作者引【達維多夫，《教學中概括的類型》，第369頁，1972年】在保證使學生理解學習過程和使理論知識起主導作用的條件下，按照高速度、高難度進行教學的原則來組織教學，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學，其目的在于盡力促進人的智力發(fā)展。第62頁，【蘇】 尤以及這些特征在適應該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。第107頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。B第151頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學生在掌握教材上的進步?？说?79頁，【蘇】 尤克克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007第三篇：學習教育教學過程最優(yōu)化學習《教育教學過程最優(yōu)化》中“消除學生學習負擔過重的途徑”后有感
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