如何認(rèn)識(shí)“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義-文庫(kù)吧
2025-10-26 17:31 本頁(yè)面
【正文】 志是：學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過(guò)多的負(fù)擔(dān)過(guò)重。第62頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007機(jī)械的、直覺(jué)的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險(xiǎn)的心情。決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。第63頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實(shí)質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門(mén)類(lèi)知識(shí)的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來(lái)決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時(shí)代的環(huán)境中所反映出來(lái)的新情況。第64頁(yè)，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁(yè)，1959年】教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實(shí)際生活聯(lián)系。第66頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺(jué)的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過(guò)渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。第107頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。第107頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師在研究學(xué)生、對(duì)自己的工作進(jìn)行自我分析等方面利用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過(guò)程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。第118頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學(xué)家堅(jiān)決反對(duì)個(gè)性研究的兩個(gè)極端——一個(gè)極端是機(jī)能主義，它把個(gè)性分解為一些機(jī)械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個(gè)是格式塔心理學(xué)，它把個(gè)性看作是某種完整而無(wú)定型的東西。第126頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對(duì)于技巧、技能和知識(shí)而言，無(wú)非是一種可能性。第127頁(yè)，作者引【AB彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁(yè)，1970年】心里屬性總和的這個(gè)結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動(dòng)的要求所決定的，并且對(duì)于各類(lèi)不同的活動(dòng)而言是不一樣的。第127頁(yè)，作者引【AB彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁(yè)，1970年】區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標(biāo)志。第134頁(yè)，作者引【AB彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來(lái)編寫(xiě)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，而是由該班全體教師通過(guò)“小型教育會(huì)議”的特殊的“教育會(huì)診”集體的編寫(xiě)。第137頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來(lái)揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。第146頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對(duì)學(xué)生的看法，可以獲得對(duì)學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對(duì)他的成見(jiàn)，這種成見(jiàn)在實(shí)際工作中是常有的。第151頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性所作出的評(píng)定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對(duì)的意見(jiàn)都將是錯(cuò)誤的。第153頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認(rèn)為教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。第157頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問(wèn)的最后階段評(píng)分時(shí)，要特別明確、精確地提出評(píng)分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進(jìn)步。第159頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強(qiáng)或削弱原因的作用，并可將某一個(gè)原因突出出來(lái)起主要原因的作用。第164頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了不忽視產(chǎn)生不良成績(jī)的條件和原因的這種相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。第164頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個(gè)原因的條件下，根據(jù)對(duì)每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說(shuō)，在全面、綜合地研究個(gè)性及其外來(lái)的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時(shí)是最主要的原因。第168頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績(jī)。第178頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績(jī)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語(yǔ)、文學(xué)、外語(yǔ)和物理課程里。第179頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007少年沒(méi)有正確理解什么是英勇、大無(wú)畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個(gè)原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實(shí)自己的大膽和無(wú)畏。第184頁(yè)，作者引【BA可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁(yè)，1972年】傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會(huì)因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。第184頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會(huì)工作方面的可能性，常常會(huì)造成他們對(duì)班級(jí)和學(xué)校生活以及對(duì)少
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