【文章內(nèi)容簡介】 識(shí)字相等同的，這是音樂教學(xué)不允許出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一般人認(rèn)為，識(shí)字是可以理解文章的感情，可以通過文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內(nèi)容，而對(duì)于音樂教學(xué)來說就是不適用的。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽音樂的話，很難在總譜上找到有用的信息。對(duì)于大眾來說，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)調(diào)樂器、和聲、內(nèi)心聽覺等能力。這些能力是大音樂家才具備的，一般人很難做到。音樂是聲音的藝術(shù)，沒有聲音音樂就不存在了。識(shí)字是確定性的，我們可以通過文字看到作者的思想，而音樂具有非語義性，只看樂譜是不能理解作者思想感情的。因此，音樂老師不能把識(shí)譜當(dāng)成識(shí)字來看待，這是兩個(gè)不同的概念，需要我們加以區(qū)分。2．識(shí)譜不是學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙。不要認(rèn)為教會(huì)學(xué)生識(shí)譜的本領(lǐng)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，并成為他們以后終身學(xué)習(xí)音樂的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)會(huì)識(shí)譜就會(huì)懂得音樂創(chuàng)作、音樂欣賞。音樂教育的難點(diǎn)是識(shí)譜問題，但人類獲得音樂的途徑并不是通過識(shí)譜進(jìn)行的。對(duì)于大多數(shù)公民來說，他們終身的學(xué)習(xí)是不依賴于識(shí)譜教學(xué)的。每個(gè)人都會(huì)唱歌曲、欣賞音樂，在聽的過程中記錄大量的音樂旋律，但這些音樂旋律并不是通過識(shí)譜來記憶的，而是通過聽、模仿、彌漫、欣賞、強(qiáng)化、體驗(yàn)等方式進(jìn)行音樂旋律的記憶。識(shí)譜并沒有我們想象中那樣困難，我們可以通過簡譜的方式進(jìn)行教學(xué)，簡譜會(huì)很容易讓人接受，而五線譜是非常復(fù)雜的讀譜方式，即使在西方國家這也是一門很難掌握讀的讀譜方法。因此，識(shí)譜對(duì)學(xué)習(xí)音樂來說只是一種手段，而音樂的感知能力和表現(xiàn)能力才是音樂教育的重點(diǎn)。音樂要素俗稱音樂語言，音樂語言是表達(dá)音樂情感的語言，是與所謂的“識(shí)字”相對(duì)應(yīng)的，樂譜記錄的是音高、節(jié)奏，譜子只是記錄音樂的一種符號(hào)，像一些韻律、風(fēng)格是記錄不出來的，這些需要演奏者通過彈奏表達(dá)出來。3．音樂的語言就是音樂要素。音樂真正的核心能力就是對(duì)音樂要素的感知、表達(dá)能力。音樂的表達(dá)是通過和聲、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度進(jìn)行的，這才是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。音樂的情感并不是通過讀譜就能體會(huì)到的，任何人都不可能通過讀譜產(chǎn)生這種感覺。課程改革之后，把音樂要素提到這么高的位置上是有一定原因的。之前，音樂審美與識(shí)譜教學(xué)是相脫節(jié)的，但課改之后做到了兩者同一進(jìn)行教學(xué)。一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)譜的要求在音樂感知中進(jìn)行識(shí)譜，在音樂實(shí)踐中應(yīng)用樂譜，識(shí)譜的過程是在實(shí)踐中進(jìn)行的，老師們也可以在聽覺感知上進(jìn)行教學(xué)。在音樂實(shí)踐中運(yùn)用樂譜，不能單單進(jìn)行識(shí)譜的練習(xí)和技巧的訓(xùn)練，而完全脫離音樂。單學(xué)識(shí)譜技能是非常困難的，而在學(xué)習(xí)器樂、聲樂中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是相對(duì)容易的，學(xué)生會(huì)在無意識(shí)中學(xué)會(huì)識(shí)譜。12年級(jí)的學(xué)生對(duì)待識(shí)譜采用唱名模唱法；36年級(jí)的學(xué)生跟著鋼琴進(jìn)行視唱；79的學(xué)生可以較為順暢的進(jìn)行識(shí)讀樂譜。我們要根據(jù)不同的學(xué)校、地區(qū)進(jìn)行不同的教學(xué)，但課標(biāo)是全國都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是最低的基礎(chǔ)。二、關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)記得1931年美國穆塞爾在《音樂教育心理學(xué)》中說到：“識(shí)譜是在音樂教學(xué)中順帶進(jìn)行的，而不是把它當(dāng)做目的的本身?！彼挠^點(diǎn)奠定了美國對(duì)識(shí)譜教學(xué)的基本看法。大多數(shù)兒童是在唱、奏等愉快的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)的，而不是通過單純的訓(xùn)練獲得的。開威爾馬賽是在調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得出的結(jié)論，告訴大家單純的訓(xùn)練識(shí)譜是徒勞的。樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不是音樂。因?yàn)闃纷V是非音樂的體驗(yàn)，樂譜是給演奏者提供的，也是給專業(yè)音樂家提供的，作為文獻(xiàn)的一種手段、方法。建議老師在上音樂欣賞課時(shí)適當(dāng)?shù)拈喿x總譜，會(huì)對(duì)音樂課堂的教學(xué)有一定的好處。音樂教師不要在識(shí)譜教學(xué)上面浪費(fèi)大量的時(shí)間，識(shí)譜的觀念也和社會(huì)認(rèn)同有關(guān)聯(lián)，不要用識(shí)譜能力評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂能力。并不是說不識(shí)譜就不能成為音樂家，有很好的音樂修養(yǎng)就可以。在音樂教學(xué)中，我們不能在一年級(jí)就進(jìn)行唱名的教學(xué)，這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律的，這也是超出大綱要求的。三、識(shí)譜教學(xué)的基本方法技能分為兩個(gè)方面：歌唱和記譜。識(shí)譜教學(xué)的作用還是大于歌唱技能的，樂器演奏過程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂基礎(chǔ)。但對(duì)待識(shí)譜教學(xué)要堅(jiān)持有序的、可發(fā)展的、系統(tǒng)的教學(xué)觀念，識(shí)譜依然是我們教學(xué)中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是關(guān)于識(shí)譜的一些方法。識(shí)譜與識(shí)字有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí)譜的學(xué)習(xí)和從學(xué)說話到識(shí)字的過程相近。就以學(xué)習(xí)方面來說，學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)英語有些相似，英語也主要在于聽上，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽力、表達(dá)能力；而與美術(shù)的學(xué)習(xí)方式是相反的，美術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的視覺。在從學(xué)說話到識(shí)字的過程方面，一定先學(xué)會(huì)說話才學(xué)會(huì)認(rèn)字的，說的過程也是模仿的過程。學(xué)習(xí)識(shí)譜的過程基本是唱名模唱唱名背唱認(rèn)識(shí)唱名按節(jié)奏唱唱名識(shí)讀樂譜。首先從唱名模唱開始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過多次練習(xí)熟記心中，然后認(rèn)識(shí)唱名，最初的認(rèn)識(shí)唱名是從sol、mi、la開始的，因?yàn)樗麄兪亲钊菀渍莆蘸统獪?zhǔn)的音區(qū)，接下來按照節(jié)奏進(jìn)行讀譜，在五年級(jí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在識(shí)讀樂譜需要注意兩點(diǎn)：欣賞領(lǐng)先、節(jié)奏領(lǐng)先。識(shí)譜的難點(diǎn)是節(jié)奏，節(jié)奏的復(fù)雜性帶來識(shí)譜的復(fù)雜性。所以，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，教師要重視對(duì)他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。先固定后移動(dòng)，do在線上也在間上從讀譜教學(xué)的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)方法都我們進(jìn)行了一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)讀譜，在音樂情景中進(jìn)行識(shí)譜。我們觀看了很多國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，他們都是從節(jié)奏開始入手，然后再進(jìn)行識(shí)譜的教學(xué)。對(duì)于讀譜學(xué)習(xí)應(yīng)該從模仿開始，音樂的學(xué)習(xí)要從感性到理性，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第四篇：如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)長沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué) 曾丹內(nèi)容摘要：識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)。我們要進(jìn)行音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，不是簡單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)含在各種情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能。關(guān)鍵詞：識(shí)譜 興趣 音樂游戲 樂器演奏音樂課程改革并未丟棄對(duì)學(xué)生的識(shí)譜要求，這就要求音樂課中要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并且應(yīng)將識(shí)譜教學(xué)與音樂審美體驗(yàn)相結(jié)合。新課標(biāo)中的 “音樂審美體驗(yàn)”、“淡化音樂知識(shí)技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識(shí)譜教學(xué)，我國著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學(xué)生要在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中自覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)”；“在充滿樂趣、積極參與的教學(xué)過程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識(shí)和音樂技能”；“在優(yōu)美動(dòng)聽、輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)譜”。一、說音樂故事，從故事中認(rèn)識(shí)音符