【文章內(nèi)容簡介】 為一線小學語文老師，我知道作文教學是整個小學語文教學的重點難點，但它一直是我們小學語文教學中的難題。隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、智能手機的普及，現(xiàn)在的小學生真的是“見多識廣，能說會道”。按說他們的知識積累應該挺豐富，寫作應該不成問題，可是他們絕大多數(shù)不喜歡作文，怕寫作文，甚至討厭寫作文。很多學生寫作文時“無話可說，無從下筆”、“無材料可寫”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達意、思維混亂的“豆腐塊兒”。他們視作文為負擔、包袱，甚至怕上作文課。很多老師們更是無計可施。以至于很多老師讓學生去花費大量時間背各種體裁、各種類型的作文，用以應付考試。所以，長期以來作文教學一直困擾著無數(shù)語文老師。經(jīng)過多年的作文教學實踐，我個人認為作文教學可以從這幾方面著手：一、利用一切手段，激發(fā)學生的寫作興趣興趣是最好的老師，興趣可以讓學生的想象力、創(chuàng)造力無窮放大，寫作文是一個需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動，所以如何激發(fā)學生的寫作興趣應當放在第一位。閱讀經(jīng)典，開闊學生的視野，增加學生的知識面，無疑能讓學生對文學產(chǎn)生熱愛，引發(fā)寫作熱情，對詞句積累也能有積極的影響；豐富學生的語言，讓學生的寫作不再干癟，背誦經(jīng)典就是最好的法寶；利用網(wǎng)絡，組建班級交流平臺，讓博客，微博等成為展示學生寫作成果的平臺，體驗成功，促進興趣。一句話，能讓學生對寫作感興趣，你就成功一半了。二、多讀書，積累詞句。俗話說，巧婦難為無米之炊。寫作也是樣，大腦一片空白，能寫出什么好文章，跟本就沒有一點兒積累，能寫出好的文章就是怪事了，韓寒之所以能寫出那么好的作品，跟他的閱讀量不無關系。而積累是一個漫長的過程，這個急不得。我們可以通過以下途徑進行詞句和寫作素材的積累。通過寫日記積累學生作文的源泉是生活，要在生活中體驗、觀察、感受。學生有了習作素材，寫作文才會有話說，才會有內(nèi)容。這就要學生多積累。積累素材的好方法莫過于寫日記。每日一記至關重要，把平時的點點滴滴記入日記。需要用時，就不愁沒有素材了。日記內(nèi)容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，可以摘抄一些好詞佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去記，寫作文時就會有很多可寫的。從課文內(nèi)容中積累，“重視文本”是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。三、因人而異，制定不同的目標。學生的資質(zhì)不同，寫出的作文也參差不齊。有的整篇只有一段話；有的一個段落一兩句話，一篇文章有七八段，甚至于有的十幾段。結(jié)構(gòu)不清晰。那么我們可以根據(jù)學生的層次，給他們定文章段落，每篇文章可分開頭、中間、結(jié)尾三部分來寫。每次習作嚴格要求學生必須按規(guī)定的段落去進行習作。可分為三種情況要求：學困生，要求他們最少寫三段話，開頭、中間、結(jié)尾各寫一段話；開頭、結(jié)尾各一兩句話，中間多寫；句子要寫通順，內(nèi)容要表達清楚。中等生，三至四段話；開頭、結(jié)尾各寫一段話，中間一至二段話；能圍繞一個主線按一定順序展開描寫；優(yōu)等生，段落不給他固定，開頭一段點明中心；結(jié)尾一段可以總結(jié)與開頭照應，也可以寫自己對事、物的理解與看法；中間圍繞一個主線按一定順序展開具體生動描寫，采用一些修辭手法、關聯(lián)詞過渡、引用名人名言等，描寫有詳有略。通過相應時間的練習，學生自然而然地養(yǎng)成了這種良好習慣，寫出的文章段落結(jié)構(gòu)就很清晰。四、比貓畫虎，讓學生學著模仿我們可以教學生模仿文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、標題、題材等等。作文章就像造房子，如果只是積累了材料，備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍圖，搭好架了，才能蓋起房子。我們小學語文書中有很多課文可以作為事例來進行作文教學，讓學生學會模仿文章的語言、結(jié)構(gòu)、表達方法、寫作順序、修辭手法等等。文學的基本材料是語言——是給我們的一切印象、感情、思想以形態(tài)的語言，文學是借語言來進行雕形描寫的藝術(shù)。語文課本中的選文都是語言文字好的范本。教師可引導學生認真地、有針對性地模仿范文中的精美語句，是提高寫作水平的一條重要途徑。也可引導學生模仿文章的結(jié)構(gòu)，最好是模仿語文課本中范文的結(jié)構(gòu)。因為范文的結(jié)構(gòu)既全面、千姿百態(tài)，又科學、規(guī)范。模仿結(jié)構(gòu)，可以學習全篇結(jié)構(gòu)安排的特點，可以模仿局部的層次安排，還可以模仿范文的開頭、結(jié)尾、過渡、照應等。例如：教學《桂林山水》時，讓學生用總分總的結(jié)構(gòu)，采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風景。教學《頤和園》時，就學習作者的游覽順序：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊——走完長廊，就來到了萬壽山腳下——登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底——從萬壽山下來，就是昆明湖。讓學生模仿游覽順序?qū)憽队问缮健罚簛淼缴侥_——爬到半山腰——斗牛場——牌坊——寺廟——三姊妹峰——永安泉。按這樣的順序來描寫石仙山上的美景。學生就會覺得，我也能像這些大文學家一樣寫出好文章，就不會害怕作文。五、指導性的評價讓學生愛上寫作俗話說：“好孩子是夸出來的。”學生的作文水平有限，教師在修改時應尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意愿，不大篇幅地進行改動，多給予鼓勵。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。總之，在作文教學的道路上，只有不斷摸索，不斷學習別人的經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體情況，靈活的采用多變的教學方法，就一定能讓學生愛上寫作，學會寫作。【參考文獻】：高萬祥：《 向作文要自由——“生活化創(chuàng)造性”》作文教學札記(之四)李紅：《站在靈魂的高處——作文創(chuàng)新之我見》江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集 2006年牛明武：成縣一中《也談作文教學》甘肅日報 2009年 潘英會：河南省南陽市十六中 《作文教學中要注重對學生基本能力的培養(yǎng)》《學知報》 2010年教師的語文素養(yǎng)與作文教學從教數(shù)十年來，我一直在語文教學的第一線，在閱讀教學指導方面偶有得意之作，但仔細回憶一下，自己在作文教學指導方面確實沒有可圈可點之處。原因就在于作文指導課確實不好上。從某種意義上說，它是對一個教師的語文素養(yǎng)，以及工作責任心的考驗。為什么這么說呢？因為作文水平是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，一個有見識的教師應該充分認識到這一點，并對作文教學給以高度的重視，在教學中調(diào)動自己所有的積淀對學生進行指導，才可能收到成效。從上述角度看，教師個人的素養(yǎng)在作文教學過程中顯得至關重要。別的暫且不論，但就寫“下水文”來說，對教師就是個考驗。很慚愧，我沒給學生寫過“下水文”，并且我覺得，如果真要寫，我可能表現(xiàn)得還不如一些學生。說實話，在對作文教學的問題進行深入思考之前，我并不贊成教師寫“下水文”，原因再簡單不過了，教師的負擔夠重了，再寫什么“下水文”，豈不是強人所難！今天，我拜讀了于永正老師的《我在作文指導課上的示范》一文，對這個問題的認識有了轉(zhuǎn)變。于老師說，他從1978年起，堅持寫“下水文”，收效明顯。他的做法是一分為二的，即對于難寫的作文，備課時就“下水”，指導完后，隨之讀“下水文”，或讀其中的一部分。榜樣的力量不可小覷，學生在老師的帶動下，能有效克服畏難情緒，產(chǎn)生對習作的興趣。再者，小學生是天生的“模仿家”，他們會照葫蘆畫瓢，使自己的作文較快成型，避免走彎路。對于容易寫的文章，于老師會先讓學生放膽去寫，之后收上來批閱，根據(jù)存在的共性問題，修改事先寫好的“下水文”再讀給學生聽。毫無疑問