【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則。開(kāi)展研究時(shí)兼顧心理發(fā)展的不同方面。（二）堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則。（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學(xué)生厭學(xué)心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學(xué)工作割裂開(kāi)，這需要其他教職員工的積極參與。（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格和隱私權(quán)的尊重。對(duì)于調(diào)查、個(gè)案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。四、研究?jī)?nèi)容：調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實(shí)情況；分析家庭環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；分析學(xué)校環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；分析同學(xué)關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；分析師生關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；分析親子關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；分析學(xué)生認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；五、研究主要階段本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進(jìn)行：（一）準(zhǔn)備階段（）課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。課題內(nèi)容安排；（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)著，了解在這一領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確研究方向。（2）組織論證。召開(kāi)課題討論會(huì)，對(duì)研究方案中的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。邀請(qǐng)專(zhuān)家作理論指導(dǎo)，完成課題研究的設(shè)計(jì)方案。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識(shí)、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作。通過(guò)課題研究方案的設(shè)計(jì)，使本課題研究具有與實(shí)際工作緊密結(jié)合的特點(diǎn)。由于課題研究?jī)?nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件與研究時(shí)間均有足夠的保證。（二）研究實(shí)施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫(xiě)階段性研究論文。完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備撰寫(xiě)研究報(bào)告。（三）總結(jié)階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)論文?？偨Y(jié)課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究成果的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。六、研究的具體過(guò)程。（一）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查、個(gè)案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：厭學(xué)在當(dāng)前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，他們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且有這種心理的學(xué)生所占有比例相當(dāng)?shù)母摺拰W(xué)具有一定傳染性。中學(xué)生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周?chē)h(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)影響到周?chē)钠渌瑢W(xué)，使厭學(xué)面呈擴(kuò)大趨勢(shì)學(xué)生的厭學(xué)，將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，對(duì)提高我們民族的素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家有用之才呢？長(zhǎng)期的厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活的其他方面，讓其他的內(nèi)容也暈染上“厭”的色彩。（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)的具體表現(xiàn)。根據(jù)我們的調(diào)查分析和長(zhǎng)期的咨詢工作積累的信息，以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和借鑒，我們認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差：學(xué)習(xí)無(wú)用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)：他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡，一有機(jī)會(huì)就泡網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析家庭和學(xué)校無(wú)可避免的要受到社會(huì)大環(huán)境的影響。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商?！睂?duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會(huì)求職的必要條件，而認(rèn)為有錢(qián)就有學(xué)上，有門(mén)路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級(jí)各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢(qián)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。七、課題研究的主要成果（一）學(xué)術(shù)價(jià)值方面的成果。創(chuàng)新性的構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校、家庭五位一體的心理健康教育模式。具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團(tuán)—心靈家園為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，治療為補(bǔ)”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)心理健康主題講座、家訪），學(xué)校（教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家校互動(dòng)，多種方式共同開(kāi)展心理健康教育模式；構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式；它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對(duì)于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。它為我們教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問(wèn)題成因及對(duì)策，提供了一些有重要參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資料。我們研究人員在研究過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而較快的提高了教學(xué)、科研能力。近幾年來(lái)，課題組教師積極主動(dòng)參與心理健康教育的學(xué)習(xí)和研討，并積極撰寫(xiě)研究論文。其中獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校海?）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策》獲得省“藍(lán)天杯”論文三等獎(jiǎng)。（2）《行為塑造心理，行動(dòng)創(chuàng)造可能》獲得縣教育論文二等獎(jiǎng)。八、課題研究存在的問(wèn)題及建議在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在如下問(wèn)題：萬(wàn)事開(kāi)頭難，心理健康教育還處于起步階段。當(dāng)下心理專(zhuān)業(yè)教師的配備亟待增強(qiáng)，心理健康專(zhuān)業(yè)教師的受重視程度，對(duì)心理健康在學(xué)校教學(xué)中的重要作用需要客觀認(rèn)識(shí)。心理健康輔導(dǎo)老師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平，辦公用的心理測(cè)量軟件、成套的心理活動(dòng)場(chǎng)地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認(rèn)識(shí)，在專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)用具配備齊全的條件下，才能切實(shí)全面的開(kāi)展系統(tǒng)的有效地心理健康教育。厭學(xué)心理產(chǎn)生的生理因素，因?yàn)檠芯織l件和水平所限，沒(méi)能涉及到。在以后的工作中，將會(huì)繼續(xù)關(guān)顧生理因素對(duì)厭學(xué)心理的影響。在個(gè)案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)知因素，包括自信心、自我評(píng)價(jià)、歸因模式等也是影響厭學(xué)心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個(gè)體因素，難以在短時(shí)間內(nèi)做出歸納總結(jié)，需要在以后的工作中繼續(xù)分析探索。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，是難以有效干預(yù)的領(lǐng)域。當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索。通過(guò)課題組的不斷探索實(shí)踐，全校教職員工的共同努力，我校的學(xué)生厭學(xué)狀況有了明顯的好轉(zhuǎn)，本課題組會(huì)繼續(xù)努力，使本課題的研究成果更廣泛的應(yīng)用到工作中，繼續(xù)為改善學(xué)生厭學(xué)心理做出不懈努力。參考