農(nóng)村初中生厭學心理研究研究方案(編輯修改稿)
2025-09-28 14:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 毒，少年犯罪率也逐年增長。 我國對厭學問題的研究分析 國內(nèi)有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質(zhì)等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發(fā)展空間狹小；閑暇時間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業(yè)化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論 7/18 和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯(lián)系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產(chǎn)生了學業(yè)困難，使學生失去學習的興趣。 針對目前學生的厭學現(xiàn)狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環(huán)境的學習心理。產(chǎn)生厭學心理的原因有很多方面：從學校的角度來說，教育經(jīng)費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質(zhì)量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發(fā)學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環(huán)境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發(fā)學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。我結(jié)合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學經(jīng)驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質(zhì)教育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。 2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發(fā)展邁向新的高度。 8/18 從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內(nèi)外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農(nóng)村初中生厭學現(xiàn)狀的研究這一領域的人卻不是很多?；谏鲜鲈?，所以，提出這一研究課題。 （三）理論依據(jù) 強化理論。斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生課程標準結(jié)合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學，指責它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強化的理論，對教學進行改革，設計了一套教學機器和程序教學方案。 需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，而到了此時，這些已相對滿足的需要也就不再成為激勵因素了。 多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納（howardgardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不 9/18 同的智能組合，例如。建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。 建構主義理論。建構主義（constructivism）也譯作結(jié)構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構。圖式是認知結(jié)構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。 （四）選題的意義和研究價值 自改革開放以來，我們國家的總體生
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