【文章內(nèi)容簡介】 移易的品性，在學(xué)生日后的人生旅途中發(fā)揮“長效”作用。在這方面，我曾作過較長時間的探索。首先是在閱讀教學(xué)中啟發(fā)，指導(dǎo)。如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時，由于文章行文優(yōu)美，學(xué)生往往愿意朗讀，但在朗讀的基礎(chǔ)上，深入思考文章的內(nèi)涵，學(xué)生又顯得不夠積極了，畢竟文中所表現(xiàn)的生命思考與學(xué)生的生活實際之間尚存差距。于是，我由文章開頭的“我不由的停住了腳步”與結(jié)尾的“我不覺加快了腳步”設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論：“我”從哪里來？“我”又將到哪里去？這一來學(xué)生的熱情被激發(fā)了，紛紛仔細(xì)研讀課文，找出了文中許多暗示性的語言──“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等，甚至展開想像，設(shè)想作者來到紫藤蘿花前正處于巨大的失敗之中，而在花的精神的激勵下，懂得了要珍惜生命，抓緊奉獻，于是，對“生命的長河是無止境的”的理解也就水到渠成了。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章的閱讀中，才有可能進一步培養(yǎng)其優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。同時，我把自讀課本中的文章全部用作培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的材料，把學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)作為平時成績的依據(jù)，每周星期一布置學(xué)生自讀一組文章，并宣示這篇課文共設(shè)多少（50～100）獎勵分。臨近周末安排一節(jié)課由學(xué)生從思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法和語言表達三個方面交流學(xué)習(xí)體會，接著由學(xué)生相互提問，最后由教師小結(jié)，公開評分。開始，我重點布置幾個人帶頭，學(xué)生感到讀書既有表現(xiàn)自我的機會，又能得分，主動參與的人愈來愈多，談得很踴躍，甚至為一個詞在文中的含義爭得面紅耳赤。這樣做，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時培養(yǎng)了他們虛心、專注、投入、思辨、勤奮、有恒等方面的品質(zhì)。為了推動學(xué)生的閱讀活動，我每日布置的家庭作業(yè)便是至少半小時讀書，一周至少有兩次向家長介紹自己的閱讀感受；在“名著導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，我還另外向?qū)W生推薦并要求他們每人一學(xué)期至少選讀一本不少于30萬字的書，并由語文課外興趣小組收集選編《讀書園地》，雙休日的作業(yè)則只要求學(xué)生出一期“周刊”。其中的“美文推介”和“書海徜徉”是一定要做的欄目?！懊牢耐平椤辈坏榻B一篇課外閱讀的好文章，還要對此文作些許點評；“書海徜徉”則是暢談自己一周的讀書感受，可以是單篇的讀后感，也可以是多篇的比較體會。學(xué)期結(jié)束前幾周安排兩節(jié)以上的語文課舉行讀書心得交流會，由學(xué)生投票評出前十名，當(dāng)場發(fā)給獎品。讓學(xué)得好的得到充分的鼓勵，學(xué)得不足的從中受到鞭策，同時也養(yǎng)成了堅持閱讀的好習(xí)慣。這些做法都堅持圍繞培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)這個中心展開。堅持是有一定困難的，但堅持下來，班級勤奮閱讀的習(xí)慣初步養(yǎng)成了，學(xué)生在這種風(fēng)氣中相互感染，形成良性循環(huán)，教師就相對輕松了。學(xué)生們常常說：到了中學(xué)的最大收獲是喜歡上了讀書，學(xué)會了讀書。看著孩子們在讀書活動中表現(xiàn)出的思想與表達能力的提高，家長也甚感快慰，對我的做法給予了大力的支持。我想：只要懷著明確的目標(biāo)，堅持不懈地努力，學(xué)生閱讀的狀況必然會逐步改善，閱讀品質(zhì)一定有所提高。閱讀應(yīng)該是真正有學(xué)問的人信息輸入的主渠道，良好的閱讀品質(zhì)是獲取知識和能力的關(guān)鍵性要素。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，不僅會提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而且會使他們終身受益。這是通向知識淵博、才思敏捷的金橋，會把他們帶入一個又一個新的人生境界。愛因斯坦指出：“什么是素質(zhì)？當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都全忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)?！辈浑y理解，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀品質(zhì)，不僅是閱讀教學(xué)的需要，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系到國家和民族的未來。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。第三篇：努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)老河口市第七中學(xué)田勛指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師們一般都十分重視幫助學(xué)生學(xué)會和掌握閱讀的方法和規(guī)律，這固然重要；但常見經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練的學(xué)生，閱讀能力依然故我，書面的和口頭的表達能力也不見提高，甚至越來越不愿意好好讀書。這就不能不讓人想到，提高閱讀能力不僅僅是幫助他們掌握方法和規(guī)律的問題，更重要的是努力培養(yǎng)他們良好的閱讀品質(zhì)。閱讀品質(zhì)屬非智力因素。對于與閱讀有關(guān)的非智力因素，有人著眼于閱讀習(xí)慣，有人側(cè)重于閱讀態(tài)度，有人強調(diào)閱讀心理，有人注重閱讀興趣，然而，無論習(xí)慣、態(tài)度、心理、興趣，都只能是閱讀需要具備的某個方面的淺層次的要素，既不能涵蓋閱讀所需要的非智力因素，更未能從根本上揭示閱讀所需要的非智力因素的實質(zhì)。且不說古今成功的學(xué)者，只要看看高考的優(yōu)秀作文所展示的知識面和敏銳的思考力就不難理解，閱讀所需要的非智力因素實乃一種品性，一種素質(zhì)，一種長期作用于人的品質(zhì)。漢代哲學(xué)家、文學(xué)家揚雄在他的《法言學(xué)行》中指出：“學(xué)者所以修性也，視、聽、言、貌、思，性所有也。”可見，把閱讀所需要的非智力因素概括為閱讀品質(zhì)，不僅更全面，也更接近問題的實質(zhì)。閱讀品質(zhì)主要應(yīng)該包括下列要素：虛心。手捧一篇文章或一本書，如果沒有求知的渴望，不深信有學(xué)習(xí)它們的價值，那必然是“和尚念經(jīng)，有口無心”，樣子像在讀，其實什么也學(xué)不到。雷鋒有一句很富啟發(fā)性的名言：“我們要真正學(xué)一點東西，就要虛心。譬如一個碗，如果已經(jīng)裝得滿滿的，哪怕再有好吃的東西，像海參、魚翅之類，也裝不進去。如果碗是空的，就能裝很多東西。裝知識的碗，就像神話中的‘寶碗’一樣，永遠(yuǎn)也裝不滿?！蔽覀兂Ｒ娨恍W(xué)生閱讀水平低，根本原因就是由于缺乏這種品質(zhì)。他們總以為自己是中國人，會說中國話，書，沒有什么好讀的，即使教師要求他們讀，他們也只是一目十行，浮光掠影。如此閱讀，閱讀能力如何提高？只有具備虛心的品質(zhì)，有可能營造良好的閱讀心理和閱讀心境，從而收到良好的閱讀效果。專注。閱讀有泛讀和精讀之分，但無論泛讀或精讀，都需要專注，都不可漫不經(jīng)心。孟子設(shè)喻說：“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓徼而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是智弗若與？曰：非然也?！比绻f無論學(xué)習(xí)什么都需要專心，那么，閱讀則尤其需要專注的品質(zhì)。從心理學(xué)的角度看，“注意是記憶的鋼刀”（注意力越集中，記憶留下的痕跡就越深），也是分析思想內(nèi)容的解剖刀。高考江蘇考區(qū)今年有篇優(yōu)秀作文《〈紅樓夢〉之我見》引用魯迅語，從《紅樓夢》中，“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事??”，竟然能一字不差地默寫，而他獨辟蹊徑，從“反腐敗”的角度對《紅樓夢》內(nèi)容的分析，更是令人嘆服，可見他平時讀書是怎樣的投入和專注。投入。對于需要“精讀”的優(yōu)秀作品，我們必需全身心投入，務(wù)求“進入角色”。優(yōu)秀的作品往往一句、一字、一點，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時代、社