【正文】 標，堅持不懈地努力，學生閱讀的狀況必然會逐步改善，閱讀品質(zhì)一定有所提高。堅持是有一定困難的，但堅持下來，班級勤奮閱讀的習慣初步養(yǎng)成了，學生在這種風氣中相互感染，形成良性循環(huán)，教師就相對輕松了。讓學得好的得到充分的鼓勵，學得不足的從中受到鞭策，同時也養(yǎng)成了堅持閱讀的好習慣?！懊牢耐平椤辈坏榻B一篇課外閱讀的好文章，還要對此文作些許點評；“書海徜徉”則是暢談自己一周的讀書感受，可以是單篇的讀后感，也可以是多篇的比較體會。為了推動學生的閱讀活動，教師可以在布置家庭作業(yè)時要求學生每天至少讀半小時書，一周至少有兩次向家長介紹自己的閱讀感受；在“名著導讀”的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦并要求他們每人一學期至少選讀一本不少于30萬字的書，并由語文課外興趣小組收集選編《讀書園地》，雙休日的作業(yè)則只要求學生出一期“周刊”。臨近周末安排一節(jié)課由學生從思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法和語言表達三個方面交流學習體會，接著由學生相互提問，最后由教師小結(jié)，公開評分。首先是在閱讀教學中啟發(fā)，指導。培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)是個綜合工程，自然還需從激發(fā)閱讀的興趣、培養(yǎng)良好的習慣和調(diào)整好閱讀的心理等方面入手，同時明確提出培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的目標，師生共同為達到這樣的目標而努力。培養(yǎng)閱讀品質(zhì)之所以比幫助學生掌握閱讀的方法和規(guī)律更重要，是因為學生在閱讀中一旦養(yǎng)成了這些品質(zhì)，不知方法自會總結(jié)，不懂規(guī)律自會領(lǐng)悟。這里所說的虛心、專注、投入、思辨、勤奮、有恒，跟人品既有聯(lián)系，又有區(qū)別。”當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。他們閱讀以至整個學習的失敗，主要原因濃縮成一個字就是“懶”，對于他們進行勤閱讀的教育和培養(yǎng)，尤其要多做點文章。要做到這些，沒有勤奮的品質(zhì)是辦不到的。老教育家徐特立先生告誡人們：“不動筆墨不讀書。”一個人對于閱讀內(nèi)容的敏銳的思考力和準確的判斷力，正是源于樂于思辨的閱讀品質(zhì)。企求囫圇吞棗地看書讀文能提高閱讀能力是不可想象的。閱讀需要有樂于思辨的品質(zhì)。置身局外看熱鬧，恐怕永遠也只能摸到一點皮毛。高爾基在《論文學》中說：“書和人一樣，也是有生命的一種現(xiàn)象，它也是活的、會說話的東西。對于需要“精讀”的優(yōu)秀作品，需全身心投入，務求“進入角色”?！比绻f無論學習什么都需要專心，那么，閱讀則尤其需要專注的品質(zhì)。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓徼而射之，雖與之俱學，弗若之矣。閱讀有泛讀和精讀之分，但無論泛讀或精讀，都需要專注，都不可漫不經(jīng)心。如此閱讀，閱讀能力如何提高？只有具備虛心的品質(zhì)，才有可能營造良好的閱讀心理和閱讀心境，從而收到良好的閱讀效果?！币恍W生閱讀水平低，根本原因就是由于缺乏這種品質(zhì)。如果碗是空的，就能裝很多東西。雷鋒有一句很富啟發(fā)性的名言：“我們要真正學一點東西，就要虛心。閱讀品質(zhì)主要應該包括下列要素：虛心。學行》中指出：“學者所以修性也，視、聽、言、貌、思，性所有也。且不說古今成功的學者，只要看看高考的優(yōu)秀作文所展示的知識面和敏銳的思考力就不難理解，閱讀所需要的非智力因素實乃一種品性，一種素質(zhì)，一種長期作用于人的品質(zhì)。閱讀品質(zhì)屬非智力因素。第一篇：努力培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)努力培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)指導學生閱讀，老師們一般都十分重視幫助學生學會和掌握閱讀的方法和規(guī)律，這固然重要；但常見經(jīng)過這樣的指導和訓練的學生，閱讀能力依然故我，書面的和口頭的表達能力也不見提高，甚至越來越不愿意好好讀書。這就不能不讓人想到，提高閱讀能力不僅僅是幫助他們掌握方法和規(guī)律的問題，更重要的是努力培養(yǎng)他們良好的閱讀品質(zhì)。對于與閱讀有關(guān)的非智力因素，有人著眼于閱讀習慣，有人側(cè)重于閱讀態(tài)度，有人強調(diào)閱讀心理，有人注重閱讀興趣，然而，無論習慣、態(tài)度、心理、興趣，都只能是閱讀需要具備的某個方面的淺層次的要素，既不能涵蓋閱讀所需要的非智力因素，更未能從根本上揭示閱讀所需要的非智力因素的實質(zhì)。漢代哲學家、文學家揚雄在他的《法言”可見，把閱讀所需要的非智力因素概括為閱讀品質(zhì)，不僅更全面，也更接近問題的實質(zhì)。手捧一篇文章或一本書，如果沒有求知的渴望，不深信有學習它們的價值，那必然是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，樣子像在讀，其實什么也學不到。譬如一個碗，如果已經(jīng)裝得滿滿的，哪怕再有好吃的東西，像海參、魚翅之類，也裝不進去。裝知識的碗，就像神話中的‘寶碗’一樣，永遠也裝不滿。他們總以為自己是中國人，會說中國話，書，沒有什么好讀的，即使教師要求他們讀，他們也只是一目十行，浮光掠影。專注。孟子設(shè)喻說：“弈秋，通國之善弈者也。為是智弗若歟？曰：非然也。投入。優(yōu)秀的作品往往一句、一字、一點，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時代、社會地位、思想傾向，設(shè)身處地地充分地開展聯(lián)想和想象，體味文字中包含的意思?！敝挥杏眯撵`去體味，才能與會說話的文字展開對話，才能真正讀懂古今優(yōu)秀的作品。思辨。深入理解文章內(nèi)容，把握作者的行文思路，即所謂“進得去”需要思辨；篩選提要，辨?zhèn)未嬲?，形成獨?chuàng)見解，并躬身實踐，內(nèi)化為自己的血肉，即所謂“出得來”，更需要思辨。魯迅在《讀書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。勤奮?！边@是因為閱讀時不但要把閱讀所得隨時隨文作批注，而且對于重要的收獲，還要寫出讀書筆記，對于自悟到文中的精彩部分和重要知識，還要隨時記入專門的本子或做成卡片。貪玩、怕讀書、懶讀書是當今不少學生的通病，他們“讀書”只為獵奇。有恒。還是徐特立先生說得好：“要刻苦鉆研，要堅持，持之以恒，三天打魚，兩天曬網(wǎng)的人學不好。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)，這幾乎可以說是語文教師義不容辭的責任。譬如，有的學生對某歌星可以頂禮膜拜，但不一定能虛心閱讀；有的學生打游戲機可以很專注，但并不能專心致志地讀書；有的學生對父母和老師的批評很善于狡辯，絕不“盲從”，甚至還愛在數(shù)學難題中鉆牛角尖，但未見得肯在閱讀中動腦筋，──可見，良好的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，必須有專項措施，進行長期的培養(yǎng)方可獲得。著名特級教師李元昌全力追求的是“教給學生再獲取知識的知識，培養(yǎng)學生再形成能力的能力”，閱讀品質(zhì)之于閱讀，正是這種“再生性”要素。如果就興趣而興趣，就習慣而習慣，就心理而心理，是很難持久的，只有著眼于閱讀品質(zhì)，方能強根固本，形成不可移易的品性，在學生日后的人生旅途中發(fā)揮“長效”作用。教師可以將自讀課本中的文章全部用作培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的材料，把學生在閱讀中的表現(xiàn)作為平時成績的依據(jù)，每周星期一布置學生自讀一組文章，并宣示這篇課文共設(shè)多少（50～100）獎勵分。這樣做，不僅提高了學生的閱讀興趣，同時培養(yǎng)了他們虛心、專注、投入、思辨、勤奮、有恒等方面的品