【正文】 次錯誤的時候，我們老師和家長都沒有及時地幫助孩子糾正，所以孩子才會一直把錯的當對的。同學聽了都哈哈大笑。這個小男孩到四年級的時候，班上剛換了一個男班主任，這個班主任老師看了這個小男孩的數(shù)學卷子就明白了，就把小男孩叫到身邊來，說：“過來過來，我考你一道題”。我就覺得奇怪。你們早應該在一、二年級就養(yǎng)成這個習慣。我問你們都是幾年級了，他們說是四年級了。其中一個小男生說：“我媽沒把我的語文書裝我書包里，我得回家取書”。小學生要培養(yǎng)的學習習慣有八個：明日學具，準備齊全我在西城區(qū)一所比較不錯的小學做過一個調查，這個學校有一千個孩子，我在學校大門口站著看遲到情況，一千個學生竟然一個遲到的都沒有。我重點講講小學生的學習習慣。不用玩具類的學習用品。書寫要注意保護好視力，要做到“三個一”，眼睛離書本一尺、胸膛離書桌一拳、手指離筆尖一寸。不隨便撕作業(yè)紙，低年級學生盡量少用橡皮，保持紙面整潔。做到字跡工整，書寫規(guī)范。每天課外閱讀時間累計不少于1小時，每天觀看少兒節(jié)目不少于10分鐘，每周背誦古詩文不少于3首。學習數(shù)學閱讀的方法，如應用題要讀3—5遍等。高年級學生要學習多種閱讀方法，如精讀時將重點內容圈出來，疑點標出來，有選擇地記誦某些內容，略讀時一目十行等。做好讀書筆記。學會記課堂筆記，按時完成課堂作業(yè)，書寫認真、工整。善于合作學習，在進行分組實驗、動手操作等活動時互相幫助，共同提高。自己獨立解決問題，并能闡明自己的觀點。積極踴躍發(fā)言，敢于提出自己的不同見解，說話完整，口齒清楚，聲音洪亮，儀態(tài)端莊。課堂上認真接受教師指導，真正做學習的主人，全身心地投入學習。靜坐看書，等候教師上課。預習時要精力集中，培養(yǎng)自己一絲不茍的學習習慣。預習時遇到不懂的地方要通過查字典、查資料等方法尋找答案，也可以向同學、家長問詢，仍然沒有解決的問題要標記，以便在課堂上有重點地學習。在這里,我只談了點粗淺的看法,當然還會有更好的方法,希望在日后的教學中能夠創(chuàng)新,摸索出更好的閱讀策略。俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“勞于讀書,逸于作文”。在日常生活中,學生也要時常注意閱讀好書。在學生大量閱讀的同時,教師應該不失時機地讓學生將書中的好詞佳句背誦下來。因此,為學生創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍,開拓學生的閱讀面,在選擇讀物上,可采取教師推薦,學生自選,生生互換相結合的方式,引導學生閱讀自己喜愛的讀物。（課外誦讀,增加積累。然而,教師精彩的范背,學生的學習興趣不僅被激發(fā)了,他們學習、背誦課文的積極性也被提高了,這完全是教師苦心鉆研教材的結果。讀《桂林山水》,仿佛眼前就出現(xiàn)了那種壯觀美麗的景象,令我們應接不暇……如此一來,學生便能在老師聲情并茂的范讀中獲得了情感的熏陶。”【2】比如說,讀《林?！?大興安嶺的美麗景色仿佛就在眼前,連綿起伏的山嶺總是讓人看不厭。我們從教學上的經驗知道,老師繪聲繪色的范讀會呼喚起學生情感上的默契,從而使學生產生豐富的情感想象,便能感受到作者以及作品中的人物的豐富情感。因此,教語文的老師應該要在課堂中引導學生有節(jié)奏、有感情地朗讀,長此以往,學生的語感能力便會慢慢形成轉而更好更敏銳。葉圣陶先生指出:“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感。記筆記又是積累資料的重要手段之一,對學習,對所從事的工作都有重要作用?！安粍庸P墨不讀書”就是對做筆記的精辟概括。（筆記閱讀法。感悟了課文的內容情感及語言表達方式后,則應高聲誦讀,熟讀成誦,進而積累豐富的語言,充實自己的語言庫存。這時采用的方式主要是品讀式的讀,通過讀體會感悟文章語言的精妙和情感的深邃。品讀,感悟語言。一些文章寓意較為深刻,感情較為委婉含蓄的,則應把訓練的重點放在默讀上。初讀,先了解內容。加強讀書方法的訓練,形成習慣養(yǎng)成的載體。還會因為年齡特點,小學生或心存疑慮,或指向單一,教學過程中,學生可能時常提一些大而含糊的問題,教師就應引導學生將問題提得細小一些,多問為什么?讓學生懂得“打破沙鍋問到底”的道理。正所謂“古人云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。我曾看過一個視頻,視頻中的教師讓學生自己主動提問、閱讀課文、解決問題,老師還要適宜地引導學生。就像古人所說的那樣,“學起于思,思源于疑。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！胺彩呛玫膽B(tài)度和好的方法,都要使它化為習慣,只有熟練得成了習慣,好的方法才能隨時隨地運用,一輩子受用不盡。而已有良好閱讀習慣的學生在形色多樣的評比、激勵活動中,更能向高效的閱讀推進,使其從中獲得閱讀的快樂,便順其自然地形成穩(wěn)定的優(yōu)良閱讀習慣。(4每兩個月班上可以開展一次閱讀比賽活動,內容包括知識搶答、抽背古詩、成語接龍等等。四、讓習慣在評比激勵中扎根(1每周的固定時間評選出兩名閱讀之星,同時將其照片張貼在文化園地中,從而鼓舞閱讀習慣較差的學生。引導學生讀《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、像《紅樓夢》這樣難讀的名著,老師就可以通過書的一小章節(jié)的學習或閱讀作為引導,然后再針對人物或主角進行分析讓小學生大概了解就行,主要是為了小學生以后閱讀做好準備。讓學生的閱讀習慣在一次次的活動中不斷持續(xù)強化著。(2古詩文閱讀活動?？梢耘e辦一些活動,比如:(1童話閱讀活動。在如此精彩循環(huán)的往復中,學生會欲罷不能。比如:每一天的清晨20分鐘和每一周的固定時間閱讀,那么,教師就可以利用這些時間,讓班上所有的同學手中都有一本同樣的書籍,同時老師也要有。”非常著名的兒童文學家梅子涵教授講了一句話:“做兒童閱讀的一個點燈人。策略教育心理學認為:閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動,在閱讀過程中,學生的個性、動機、興趣、情趣等也都直接起著調節(jié)作用。關鍵詞:小學生。在現(xiàn)實中,我發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面缺乏良好的習慣。第一篇：淺談培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的策略.淺談培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的策略 內容摘要: 葉圣陶先生曾說過:“教育是什么,往簡單方面說,只須一句話,就是養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！边@句話充分闡明了培養(yǎng)學生讀書習慣的重大作用。有的學生也讀了不少課外書籍,但是讀書的效果卻不太好,如過眼煙云,事倍功半。閱讀習慣。根據(jù)這些特性,在教學中,老師可以這樣做:二、讓習慣在榜樣示范中推進“榜樣的力量是無窮大的。”那么,此點燈人不僅只是幫助及其引導學生制訂閱讀計劃,更關鍵的一點是把學生引進兒童文學的情境里,讓其情不自禁的陶醉在里面,學生就這樣成為了閱讀習慣的主體,分分秒秒沉浸其中。老師先以講故事的方式介紹下書中的內容,然后帶領學生們一起閱讀,并且不斷在閱讀過程中設置疑團,以引領他們繼續(xù)深入閱讀,可在文章情節(jié)最緊張的時侯存心有意的停頓下來,這樣,學生就可以自由想象、發(fā)揮之后再進行閱讀課文。三、讓閱讀習慣在活動中持續(xù)不斷良好的習慣養(yǎng)成有其反復性,學生閱讀習慣的形成也會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀況,根據(jù)這一個心理特征,要讓學生的閱讀傾向自動化,必須要有增強外在刺激,及時強化等方式。引導學生閱讀經典童話,認識了解著名的童話作家,感受其作品的體裁及其特點,擇選喜歡的童話作品編排自演童話劇,組織幫助他們嘗試著編寫童話故事。引導學生閱讀中國傳承下來經典的詩詞文,感受中國五千年文化的獨特魅力,并組織學生進行古詩文朗誦,根據(jù)古詩編故事等。(3小說名著閱讀活動。了解里面的人物形象,講述名著的經典故事,并且觀看中央電視臺百家講壇,感受大名著的博大精深。(2在閱讀過程中,若有學生用規(guī)定的符號標出了好詞好句,或者有學生在習作中用了所學的好詞佳句,對其進行獎勵,這樣,不僅鼓勵了學生,還極大地提高了他們積累的興趣,同時會有更多的學生參與其中,從而形成學以實用的好習慣。當場獎勵優(yōu)勝者,讓閱讀習慣這朵花兒開得更鮮艷,讓學生的心房充滿成功的喜悅。葉圣陶先生曾說,“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”是語文教學“懸著”的“明晰目標”?！薄?】培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,養(yǎng)成自主探究的習慣?！卑l(fā)明是如此,同時學習也是?！眴栴}意識是學習的開端,也是自覺探究的動力,還是形成質疑能力的條件,又是其潛在原因。然而在教學過程中,我們應該以學生為主體,老師作為輔體,充分發(fā)揮他們的主體能動性?！弊寣W生意識到,質疑也是一種關鍵的學習能力。在學習中學會質疑,進而產生讀書探究的強烈欲望。（三步閱讀法。在初讀課文的階段中,目的是讀懂課文內容,通常讓學生用默讀再輕聲讀的方式,若一開始教師就要求他們有感情地朗讀,那是不符合實際的。先讓學生默讀課文,初步從整體上感知課文內容,再逐句逐段逐篇感悟文章所表達的思想感情,初步掌握文章的情感基調后再進行感情朗讀。在初讀理解課文內容大意后,就應側重從語言表達的角度,看看課文是用怎樣的語言文字及結構方式來表達課文的內容和情感的。熟讀,背誦積累。在熟讀階段,因個人生活體驗的不同,感悟有異,朗讀時必然會起伏不一、停頓有別、快慢不一,因而,可讓學生帶著感情自由朗讀。筆記閱讀,是古今中外名人學者讀書的寶貴經驗之一。記筆記的過程也是梳理順暢思想,把知識系統(tǒng)化的過程,有時還能引發(fā)新的思考,發(fā)現(xiàn)知識內在的規(guī)律。重視語感的培養(yǎng),提高閱讀能力。”訓練語感的最佳方法就是持續(xù)不斷地朗讀,以至背誦。（教師示范朗讀示范背誦,以感情刺激感情。所以,教師應要特別注重范讀,同時還可以在范讀中做到葉圣陶所說的:“設身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務必做到盡情地發(fā)揮作者當時的情感,不但要了解作者當時說什么,而且還要與作者的心靈相通。讀《草原》,自己如同奔騰在無邊無際的大草原上,令人心曠神怡、流連忘返,隨時想要縱情高歌。在范背的過程中,教師會了解學生背誦哪些課文比較艱難,哪些較容易,從而在實際的教學指導背誦的課堂中,明確好重點、難點,做到有的放矢。教學過程中,教材中要求學生要背誦的內容,教師可以先在學生面前范背,讓自己和學生處于平等的地位,對自己作同樣的要求,順其自然地拉近了學生與教師的距離,從而建立良好的師生關系,創(chuàng)建良好的