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正文內(nèi)容

努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)(參考版)

2024-11-09 17:08本頁面
  

【正文】 ??傊?,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一件復(fù)雜而又長期的工作,做這件工作我們須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行,不能一口吃下一個(gè)大胖子。教學(xué)中提倡因材施教,同樣的道理,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也不能“一刀切”,所有的人都“同步前進(jìn)”,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況,采取不同的方法,因人而異來進(jìn)行培養(yǎng)。不同的人具有不同的個(gè)性和能力,因而一個(gè)班上的學(xué)生不可避免地會存在著差異。在具體實(shí)施過程中,還應(yīng)注意因材施教。師生關(guān)系愉悅,學(xué)生才敢于親近老師,才會主動而又心甘情愿接受老師的教導(dǎo);加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,同學(xué)之間的相互影響是巨大的。在學(xué)習(xí)過程中,多給全體學(xué)生操練的機(jī)會,一體均沾;關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作朋友。每次記憶單詞前,我都事先對學(xué)生提出要求:拼讀仔細(xì),發(fā)音準(zhǔn)確,抄寫認(rèn)真、寫完檢查;課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,及時(shí)提醒。我們可以這樣,事先提出要求或希望。二、選擇合適的實(shí)施途徑課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育思想的主渠道,也是學(xué)校教育的主陣地,優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建。構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)更不能心急,須通過長期的工作才能讓學(xué)生建立表象,形成定勢。都是有個(gè)過程的,是潛移默化的過程。有句話這樣講:“每一個(gè)人的生命自有它該有的軌跡,該承受的、該經(jīng)歷的,他都應(yīng)有完整的體驗(yàn)過程,失望、失誤、失敗,傷痛、傷感、傷痕,自有它的價(jià)值,不必人為地營造一片虛假的空間,因?yàn)樯钍菍?shí)在的,生命也要經(jīng)過磨練,才真實(shí)。中、高年級的學(xué)生自身已具備了一定的學(xué)習(xí)品質(zhì),各方面的能力也強(qiáng)了許多,選擇的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容重點(diǎn)就應(yīng)放在“方法”上了??紤]到學(xué)習(xí)品質(zhì)的多層次性、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn),我們不可能一下子就把所有的學(xué)習(xí)品質(zhì)一古腦兒全加在學(xué)生身上,而是應(yīng)該進(jìn)行合理、有效的選擇,選擇的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生通過努力能做到為宜。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵性年齡階段,他們的認(rèn)識水平,個(gè)性特征和行為習(xí)慣等各個(gè)方面,都在由量的積累而產(chǎn)生著質(zhì)的變化。一個(gè)人所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來的,而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)逐漸形成的。學(xué)生具備什么層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)跟教師的不斷培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。它的構(gòu)建受教育環(huán)境的制約。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教授一個(gè)學(xué)生好的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然重要,但是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很重要。同時(shí)老師應(yīng)抓住典型,探究教育方法、常抓常新,做到情理交融;堅(jiān)持榜樣示范,讓高尚形象給未成年學(xué)生以潛移默化,陶冶學(xué)生誠實(shí)守信、誠實(shí)守法的情操。如在家長、老師、同學(xué)面前撒謊、不正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤、不自覺履行日常行為規(guī)范,這些不良行為和習(xí)慣,不僅影響了個(gè)人良好品德的形成和健康成長,還影響著優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。在教育實(shí)踐中,教師應(yīng)采用靈活多變的教育形式,以學(xué)生們喜聞樂見的方式進(jìn)行,而不僅僅是枯燥無趣的說理,如組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩在艱苦奮斗中鑄造的延安精神、南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動的動人事跡,讓學(xué)生明白為什么要艱苦奮斗,從而以艱苦奮斗為榮;組織學(xué)生開展綠色環(huán)?;顒?,給地球蓬勃生命;開展廢舊物品回收活動,為社會廣辟再生能源,讓學(xué)生知曉艱苦奮斗精神的培養(yǎng)應(yīng)從小事著手,人人都應(yīng)以節(jié)儉和奉獻(xiàn)為榮。在日?;顒又?,表現(xiàn)出自己服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法、熱情謙讓的美德,這都是高尚品質(zhì)引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚的表現(xiàn)。一般說來,禮儀的內(nèi)涵主要包括尊重、適度和自立原則。禮讓既能體現(xiàn)出一個(gè)人內(nèi)在的道德素質(zhì)和修養(yǎng)程度,更重要的是折射出社會文明道德風(fēng)尚的水平。教育實(shí)踐中,我從社會層面最基礎(chǔ)的教育入手,以學(xué)生基本理解的社會主義榮辱觀教育為切入點(diǎn),把思想道德教育融到學(xué)生心里去。第四篇:培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)心得體會關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的心得體會郭麗文隨著小康社會的和諧推進(jìn),日益富裕的物質(zhì)文化生活從不同程度上對未成年人產(chǎn)生著不同側(cè)面的影響,有的學(xué)生圖于享受、故于自我、習(xí)于攀比,榮辱概念模糊。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?!辈浑y理解,培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀品質(zhì),不僅是閱讀教學(xué)的需要,而且是素質(zhì)教育的重要組成部分,關(guān)系到國家和民族的未來。這是通向知識淵博、才思敏捷的金橋,會把他們帶入一個(gè)又一個(gè)新的人生境界。閱讀應(yīng)該是真正有學(xué)問的人信息輸入的主渠道,良好的閱讀品質(zhì)是獲取知識和能力的關(guān)鍵性要素。看著孩子們在讀書活動中表現(xiàn)出的思想與表達(dá)能力的提高,家長也甚感快慰,對我的做法給予了大力的支持。堅(jiān)持是有一定困難的,但堅(jiān)持下來,班級勤奮閱讀的習(xí)慣初步養(yǎng)成了,學(xué)生在這種風(fēng)氣中相互感染,形成良性循環(huán),教師就相對輕松了。讓學(xué)得好的得到充分的鼓勵(lì),學(xué)得不足的從中受到鞭策,同時(shí)也養(yǎng)成了堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣?!懊牢耐平椤辈坏榻B一篇課外閱讀的好文章,還要對此文作些許點(diǎn)評;“書海徜徉”則是暢談自己一周的讀書感受,可以是單篇的讀后感,也可以是多篇的比較體會。為了推動學(xué)生的閱讀活動,我每日布置的家庭作業(yè)便是至少半小時(shí)讀書,一周至少有兩次向家長介紹自己的閱讀感受;在“名著導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上,我還另外向?qū)W生推薦并要求他們每人一學(xué)期至少選讀一本不少于30萬字的書,并由語文課外興趣小組收集選編《讀書園地》,雙休日的作業(yè)則只要求學(xué)生出一期“周刊”。開始,我重點(diǎn)布置幾個(gè)人帶頭,學(xué)生感到讀書既有表現(xiàn)自我的機(jī)會,又能得分,主動參與的人愈來愈多,談得很踴躍,甚至為一個(gè)詞在文中的含義爭得面紅耳赤。同時(shí),我把自讀課本中的文章全部用作培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的材料,把學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)作為平時(shí)成績的依據(jù),每周星期一布置學(xué)生自讀一組文章,并宣示這篇課文共設(shè)多少(50~100)獎勵(lì)分。于是,我由文章開頭的“我不由的停住了腳步”與結(jié)尾的“我不覺加快了腳步”設(shè)疑,讓學(xué)生思考、討論:“我”從哪里來?“我”又將到那里去?這一來學(xué)生的熱情被激發(fā)了,紛紛仔細(xì)研讀課文,找出了文中許多暗示性的語言──“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等,甚至展開想像,設(shè)想作者來到紫藤蘿花前正處于巨大的失敗之中,而在花的精神的激勵(lì)下,懂得了要珍惜生命,抓緊奉獻(xiàn),于是,對“生命的長河是無止境的”理解也就水到渠成了。首先是在閱讀教學(xué)中啟發(fā),指導(dǎo)。如果就興趣而興趣,就習(xí)慣而習(xí)慣,就心理而心理,是很難持久的,只有著眼于閱讀品質(zhì),方能強(qiáng)根固本,形成不可移易的品性,在學(xué)生日后的人生旅途中發(fā)揮“長效”作用。著名特級教師李元昌全力追求的是“教給學(xué)生再獲取知識的知識,培養(yǎng)學(xué)生再形成能力的能力”,閱讀品質(zhì)之于閱讀,正是這種“再生性”要素。譬如,有的學(xué)生對某歌星可以頂禮膜拜,但不一定能虛心閱讀;有的學(xué)生打游戲機(jī)可以很專注,但并不能專心致志地讀書;有的學(xué)生對父母和老師的批評很善于狡辯,絕不“盲從”,甚至還愛在數(shù)學(xué)難題中鉆牛角尖,但未見得肯在閱讀中動腦筋,──可見,良好的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成,必須有專項(xiàng)措施,進(jìn)行長期的培養(yǎng)方可獲得。因此,幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀是終身需要,應(yīng)該永不停輟的意義,并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì),這幾乎可以說是語文教師義不容辭的責(zé)任。還是徐特立先生說得好:“要刻苦鉆研,要堅(jiān)持,持之以恒,三天打魚,兩天曬網(wǎng)的人學(xué)不好。有恒。貪玩、
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