【正文】 ?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一件復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，做這件工作我們須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，不能一口吃下一個(gè)大胖子。教學(xué)中提倡因材施教，同樣的道理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也不能“一刀切”，所有的人都“同步前進(jìn)”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況，采取不同的方法，因人而異來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。不同的人具有不同的個(gè)性和能力，因而一個(gè)班上的學(xué)生不可避免地會(huì)存在著差異。在具體實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意因材施教。師生關(guān)系愉悅，學(xué)生才敢于親近老師，才會(huì)主動(dòng)而又心甘情愿接受老師的教導(dǎo)；加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，同學(xué)之間的相互影響是巨大的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給全體學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，一體均沾；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。每次記憶單詞前，我都事先對(duì)學(xué)生提出要求：拼讀仔細(xì)，發(fā)音準(zhǔn)確，抄寫(xiě)認(rèn)真、寫(xiě)完檢查；課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)提醒。我們可以這樣，事先提出要求或希望。二、選擇合適的實(shí)施途徑課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學(xué)校教育的主陣地，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建。構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)更不能心急，須通過(guò)長(zhǎng)期的工作才能讓學(xué)生建立表象，形成定勢(shì)。都是有個(gè)過(guò)程的，是潛移默化的過(guò)程。有句話這樣講：“每一個(gè)人的生命自有它該有的軌跡，該承受的、該經(jīng)歷的，他都應(yīng)有完整的體驗(yàn)過(guò)程，失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價(jià)值，不必人為地營(yíng)造一片虛假的空間，因?yàn)樯钍菍?shí)在的，生命也要經(jīng)過(guò)磨練，才真實(shí)。中、高年級(jí)的學(xué)生自身已具備了一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，各方面的能力也強(qiáng)了許多，選擇的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容重點(diǎn)就應(yīng)放在“方法”上了。考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的多層次性、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，我們不可能一下子就把所有的學(xué)習(xí)品質(zhì)一古腦兒全加在學(xué)生身上，而是應(yīng)該進(jìn)行合理、有效的選擇，選擇的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生通過(guò)努力能做到為宜。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵性年齡階段，他們的認(rèn)識(shí)水平，個(gè)性特征和行為習(xí)慣等各個(gè)方面，都在由量的積累而產(chǎn)生著質(zhì)的變化。一個(gè)人所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)逐漸形成的。學(xué)生具備什么層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)跟教師的不斷培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。它的構(gòu)建受教育環(huán)境的制約。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教授一個(gè)學(xué)生好的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然重要，但是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很重要。同時(shí)老師應(yīng)抓住典型，探究教育方法、常抓常新，做到情理交融；堅(jiān)持榜樣示范，讓高尚形象給未成年學(xué)生以潛移默化，陶冶學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、誠(chéng)實(shí)守法的情操。如在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)面前撒謊、不正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤、不自覺(jué)履行日常行為規(guī)范，這些不良行為和習(xí)慣，不僅影響了個(gè)人良好品德的形成和健康成長(zhǎng)，還影響著優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)采用靈活多變的教育形式，以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，而不僅僅是枯燥無(wú)趣的說(shuō)理，如組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩在艱苦奮斗中鑄造的延安精神、南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)人事跡，讓學(xué)生明白為什么要艱苦奮斗，從而以艱苦奮斗為榮；組織學(xué)生開(kāi)展綠色環(huán)?；顒?dòng)，給地球蓬勃生命；開(kāi)展廢舊物品回收活動(dòng)，為社會(huì)廣辟再生能源，讓學(xué)生知曉艱苦奮斗精神的培養(yǎng)應(yīng)從小事著手，人人都應(yīng)以節(jié)儉和奉獻(xiàn)為榮。在日?；顒?dòng)中，表現(xiàn)出自己服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法、熱情謙讓的美德，這都是高尚品質(zhì)引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚的表現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，禮儀的內(nèi)涵主要包括尊重、適度和自立原則。禮讓既能體現(xiàn)出一個(gè)人內(nèi)在的道德素質(zhì)和修養(yǎng)程度，更重要的是折射出社會(huì)文明道德風(fēng)尚的水平。教育實(shí)踐中，我從社會(huì)層面最基礎(chǔ)的教育入手，以學(xué)生基本理解的社會(huì)主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)，把思想道德教育融到學(xué)生心里去。第四篇：培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)心得體會(huì)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的心得體會(huì)郭麗文隨著小康社會(huì)的和諧推進(jìn)，日益富裕的物質(zhì)文化生活從不同程度上對(duì)未成年人產(chǎn)生著不同側(cè)面的影響，有的學(xué)生圖于享受、故于自我、習(xí)于攀比，榮辱概念模糊。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！辈浑y理解，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀品質(zhì)，不僅是閱讀教學(xué)的需要，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。這是通向知識(shí)淵博、才思敏捷的金橋，會(huì)把他們帶入一個(gè)又一個(gè)新的人生境界。閱讀應(yīng)該是真正有學(xué)問(wèn)的人信息輸入的主渠道，良好的閱讀品質(zhì)是獲取知識(shí)和能力的關(guān)鍵性要素?？粗⒆觽?cè)谧x書(shū)活動(dòng)中表現(xiàn)出的思想與表達(dá)能力的提高，家長(zhǎng)也甚感快慰，對(duì)我的做法給予了大力的支持。堅(jiān)持是有一定困難的，但堅(jiān)持下來(lái)，班級(jí)勤奮閱讀的習(xí)慣初步養(yǎng)成了，學(xué)生在這種風(fēng)氣中相互感染，形成良性循環(huán)，教師就相對(duì)輕松了。讓學(xué)得好的得到充分的鼓勵(lì)，學(xué)得不足的從中受到鞭策，同時(shí)也養(yǎng)成了堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣?！懊牢耐平椤辈坏榻B一篇課外閱讀的好文章，還要對(duì)此文作些許點(diǎn)評(píng)；“書(shū)海徜徉”則是暢談自己一周的讀書(shū)感受，可以是單篇的讀后感，也可以是多篇的比較體會(huì)。為了推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我每日布置的家庭作業(yè)便是至少半小時(shí)讀書(shū)，一周至少有兩次向家長(zhǎng)介紹自己的閱讀感受；在“名著導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，我還另外向?qū)W生推薦并要求他們每人一學(xué)期至少選讀一本不少于30萬(wàn)字的書(shū)，并由語(yǔ)文課外興趣小組收集選編《讀書(shū)園地》，雙休日的作業(yè)則只要求學(xué)生出一期“周刊”。開(kāi)始，我重點(diǎn)布置幾個(gè)人帶頭，學(xué)生感到讀書(shū)既有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又能得分，主動(dòng)參與的人愈來(lái)愈多，談得很踴躍，甚至為一個(gè)詞在文中的含義爭(zhēng)得面紅耳赤。同時(shí)，我把自讀課本中的文章全部用作培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的材料，把學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，每周星期一布置學(xué)生自讀一組文章，并宣示這篇課文共設(shè)多少（50～100）獎(jiǎng)勵(lì)分。于是，我由文章開(kāi)頭的“我不由的停住了腳步”與結(jié)尾的“我不覺(jué)加快了腳步”設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論：“我”從哪里來(lái)？“我”又將到那里去？這一來(lái)學(xué)生的熱情被激發(fā)了，紛紛仔細(xì)研讀課文，找出了文中許多暗示性的語(yǔ)言──“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”等，甚至展開(kāi)想像，設(shè)想作者來(lái)到紫藤蘿花前正處于巨大的失敗之中，而在花的精神的激勵(lì)下，懂得了要珍惜生命，抓緊奉獻(xiàn)，于是，對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解也就水到渠成了。首先是在閱讀教學(xué)中啟發(fā)，指導(dǎo)。如果就興趣而興趣，就習(xí)慣而習(xí)慣，就心理而心理，是很難持久的，只有著眼于閱讀品質(zhì)，方能強(qiáng)根固本，形成不可移易的品性，在學(xué)生日后的人生旅途中發(fā)揮“長(zhǎng)效”作用。著名特級(jí)教師李元昌全力追求的是“教給學(xué)生再獲取知識(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再形成能力的能力”，閱讀品質(zhì)之于閱讀，正是這種“再生性”要素。譬如，有的學(xué)生對(duì)某歌星可以頂禮膜拜，但不一定能虛心閱讀；有的學(xué)生打游戲機(jī)可以很專(zhuān)注，但并不能專(zhuān)心致志地讀書(shū)；有的學(xué)生對(duì)父母和老師的批評(píng)很善于狡辯，絕不“盲從”，甚至還愛(ài)在數(shù)學(xué)難題中鉆牛角尖，但未見(jiàn)得肯在閱讀中動(dòng)腦筋，──可見(jiàn)，良好的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，必須有專(zhuān)項(xiàng)措施，進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)方可獲得。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)，這幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。還是徐特立先生說(shuō)得好：“要刻苦鉆研，要堅(jiān)持，持之以恒，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)的人學(xué)不好。有恒。貪玩、