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正文內(nèi)容

關(guān)于口語交際心得(編輯修改稿)

2024-11-09 17:00 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐??谡Z交際教學(xué)心得7與閱讀、習(xí)作相比,我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚,雖然近年在理論上和實(shí)踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展,但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究,很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題,是因?yàn)閷谡Z交際概念的理解有偏差,或不夠準(zhǔn)確,或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途,有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。什么是真正的口語交際?其重要的標(biāo)志就是,交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是,現(xiàn)在,這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。如,在一些獨(dú)白性的話題中,學(xué)生講述完畢,老師就會提出:“有誰想向他提問題?”有學(xué)生提出問題后,老師又會轉(zhuǎn)回講述者:“你怎么回答他的這個(gè)問題?”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上,這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性,實(shí)際的交際效果也是大打折扣。在口語交際課上,老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度,盡量不要當(dāng)“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。如,學(xué)生講述以后,可以自己請同學(xué)提出問題,并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,成為班級交際常規(guī)??谡Z交際是“口語”的交際,而非“書面語”的交際。有老師認(rèn)為,口頭說出來的就是口語,在口語交際課上,只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá),只要學(xué)生在聽、在說,他們的口語交際能力就在發(fā)展,其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上,口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá),與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看,口頭作文是單向的,是直接為習(xí)作服務(wù)的,是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,是不需要考慮交際效果的;口語交際則是多向的,是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看,口頭作文是書面語的,口語交際則是口語的,二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面,都有著顯著的區(qū)別。人教版小學(xué)語文中高年級教材有時(shí)將口語交際與習(xí)作整合編排,要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫,使之互為背景,相互促進(jìn),相得益彰。如,閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間;口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面,可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實(shí)施,雖然話題是一致的,但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨(dú)立性,應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語交際和口頭作文混為一談,也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)??谡Z交際的核心在于“交際”。交際是每一個(gè)社會人生存的基本需要。交際的意義在于:達(dá)成理解,進(jìn)行溝通。通過口語交際,;通過口語交際,溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我們最基本的生存方式。所以,基本的交際能力,不但是社會人才培養(yǎng)的需要,更是個(gè)人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比,這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于,口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力,所有的口語交際,都直接指向交際的目的、交際的功能,即使是獨(dú)白式的表達(dá),也不是自說自話,而是為了謀求某種理解和溝通,是為了達(dá)到與人交往的需要。所以,口語交際能力所包含的,絕不僅僅是聽說能力的簡單相加,而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ),聽不明白、說不清楚,交際無從談起;但是只會聽說,也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際,還要考慮交際對象,考慮語言環(huán)境,如身份、場合、時(shí)機(jī),后者不可或缺。如,有的人表達(dá)能力很強(qiáng),認(rèn)識事物也很深刻,但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格,不考慮別人的感受,傷害了別人的情感,別人無法接受他的觀點(diǎn),他也不能很好地完成交際任務(wù)。抓住口語交際中的“交際”這個(gè)核心,有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中,只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機(jī)會,卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。有一個(gè)較為典型的例子,有的教材中有“買文具”的交際話題,因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗,交際要求不明確,這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià),并且以最低價(jià)買到文具為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中,都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。我們需要明確的是,在一個(gè)口語交際話題結(jié)束的時(shí)候,我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事,不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,更為重要、更為核心的是,學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略??谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同,其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥??谡Z交際課的目標(biāo),不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)??谡Z交際教學(xué)心得8在參加這次教學(xué)觀摩課之前,就以得知這次活動請了有知名度,教學(xué)理念新并且有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,非常優(yōu)秀的老師來上課。很興奮也很期待,尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個(gè)人感受。我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音,語調(diào),語氣及體態(tài)來上課。是不是帶著方言腔調(diào),上課放任自由?可是一開課,就被董老師輕松自如的體態(tài),標(biāo)準(zhǔn)、輕重適宜的普通話給吸引了。說句實(shí)在話,普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核,但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話,聽起來總是有些怪怪的,不是那么字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的39。距離。我其次最想期待學(xué)習(xí)的是董老師設(shè)計(jì)課的風(fēng)格。這節(jié)課從表面上看平平淡淡,教學(xué)思路很明確:導(dǎo)入——體會和感悟——運(yùn)用,實(shí)際上是妙趣橫生,精彩連連。開課時(shí),用了奧運(yùn)會上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能在無形中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在體會感悟這個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了你演我猜,并且每次演猜,絕不雷同,讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如:欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后,再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?,此時(shí)此刻學(xué)生對于這個(gè)問題自然是水到渠成,輕松地解答。這個(gè)環(huán)節(jié)十分貼近學(xué)生的生活,所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了四人小組合作表演一個(gè)沒有寫完的故事,把自主權(quán)交給了學(xué)生,給他們無盡的想象空間,自我展示的機(jī)會。我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初,我們大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,提倡尊重學(xué)生,提倡鼓勵(lì)學(xué)生。在這些理念指引下,我們的課堂發(fā)生了許多變化,課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時(shí),由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解,課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法,如:一個(gè)很小很簡單的回答,老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張,甚至貶低老師地位的贊揚(yáng)詞,董老師語言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際,感覺如我們平日課里與孩子們在交流,更加理性、樸實(shí)和實(shí)際在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”??谡Z交際教學(xué)心得99月19日至20日,我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師,為與會者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動的課堂場景;陸云主任以及其他專家的引領(lǐng),則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價(jià)方法,為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑?,F(xiàn)在,我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會。一、走進(jìn)生活,真情表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)生作文是反映生活的練筆,是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館,其間有豐富多彩的寫作資源。因此,學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。這次習(xí)作和口語交際研討課,老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材,如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》,這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活,是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說,有切實(shí)的體驗(yàn),有真實(shí)、自由表達(dá)的廣闊空間。二、授之以魚,不如授之以漁好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。此次活動,很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。良好的教學(xué)情境,對于吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,開啟學(xué)生思維起著重要作用。如《聽不到的話》一課,上課伊始,老師先播放課件,把學(xué)生帶入其中,為下面觀察、認(rèn)識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊?!秷雒婷鑼憽芬徽n,巧妙地以游戲?yàn)榫€索,營造氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性,讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中,表達(dá)自己的真情實(shí)感?!堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課,用播放各種聲音的方法,吸引學(xué)生的注意力,鼓勵(lì)學(xué)生傾聽聲音,展開大膽、獨(dú)特的想象,讓學(xué)生樂于接受,主動表達(dá)。想方設(shè)法,打開思路。調(diào)動學(xué)生生活積累,培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì),寫出個(gè)性,是我們研究的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅老師的課,在這方面進(jìn)行了探索。他利用多媒體,出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段,以此打開學(xué)生思路,引發(fā)表達(dá)欲望,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言交流等手段,讓學(xué)生把平時(shí)收集的各種資料和信息相互交流,共同啟發(fā),幫助學(xué)生打開選材思路,有了這一基礎(chǔ),學(xué)生的思維活躍,寫(說)出自己獨(dú)特的感受,避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。重視評改,反復(fù)讀改。懂得寫作的人都知道:“好文章是改出來的,不是寫出來的。”對學(xué)生的作文也同樣如此,“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出,讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”,是非常重要的。所以,這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力,教給學(xué)生一定的評改方法。在完成作文后,教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題,如:漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改,并進(jìn)行簡單的潤飾,使文章錦上添花,更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改。評改時(shí)注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作,展示習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分,甚至可以超過100分。三、夸獎學(xué)生,體驗(yàn)成功每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同,對成功的體驗(yàn)也不同,對于優(yōu)等生,他成功的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績,或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù),對于學(xué)困生,他成功的體驗(yàn)可能是老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng),或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此,教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表揚(yáng)和肯定,時(shí)時(shí)處處激勵(lì)他們。這樣,既有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,這種力量正是創(chuàng)新的原動力。在這些課上,這些老師們也是這樣做的,他們知道好的學(xué)生是夸出來的,但他們對學(xué)生的夸獎,絕對不是阿諛奉承,而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如:潘老師讓學(xué)生點(diǎn)評,學(xué)生一時(shí)緊張忘詞,老師說:“等待也是一種美麗?!弊寣W(xué)生不再著急、緊張,慢慢回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的詞語用得好,張老師又是這樣鼓勵(lì)他的:“你有敏銳的目光,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?!边€有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時(shí),鐘老師贊美他說:“你真是太能干了,連文章結(jié)構(gòu)都看出來了?!边€有一個(gè)學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的原因,鐘老師夸獎他:“你真是善觀察、細(xì)心的孩子。”……正是由于老師們的發(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來,學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動,才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。通過這次學(xué)習(xí),使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采,江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面,他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想,課堂氣氛民主、和諧,師生關(guān)系平等、融洽,教師具有很強(qiáng)親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高,應(yīng)變能力強(qiáng),教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),能夠耐心地傾聽學(xué)生的回答,注意保護(hù)學(xué)生的自尊,用心去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂,及時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,表現(xiàn)非常出色,常常有許多老師預(yù)想不到的回答,使得課堂教學(xué)異彩紛呈,高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的自主探究、合作交流的空間,而教師只是教學(xué)的組織者、參與者。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現(xiàn),也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo),取人之長,補(bǔ)己之短,在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離??谡Z交際教學(xué)心得10通過本次研究,我收獲了很多,原來上口語交際課總是一問一答式,學(xué)生進(jìn)不了情景,很多時(shí)候,口語交際課變成了作文指導(dǎo)課,只注重學(xué)生的寫,沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí),然后告訴學(xué)生答題方法,比如:注意禮貌用語,有幾問就答幾問等,我發(fā)現(xiàn)這樣教下來,學(xué)生是會做題目,但到了真正的交際氛圍中,卻不會說。通過幾個(gè)月的研究,我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課,老師要把握以下幾方面:一,要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵,口語交際是“口語”的交際,核心在于交際??谡Z交際課是同學(xué)們自己的,是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往,學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,還要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助,讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。二、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。準(zhǔn)確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。語文教材中,童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動,都有對話。從具體的對話語言中,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同,而變換語氣、語調(diào)。在經(jīng)過模仿、體驗(yàn),以后
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