【文章內(nèi)容簡介】 把一些理解性的讀壓到最低，擴充一些材料，加大積累性的閱讀。 直撲重點，贏得課內(nèi)閱讀的時間。 沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。因此 ，教學(xué)中，教師要善于審時度勢，根據(jù)課文及學(xué)生的實際情況，抓住課文的重點、難點，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的 “ 肢解 ” 。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。 見 “ 縫 ” 插 “ 針 ” ，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。 “ 巧婦難為無米之炊 ” ，有了課內(nèi)閱 讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補充擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如：學(xué)了《燕子》，讀到 “ 一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子 ” 這段話，筆者便補充了幾段描寫動物外形的片斷。學(xué)生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點：抓住最能體現(xiàn)該動物特點的部位依次描寫。教學(xué)了《桂林山水》，及時補充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問： “ 讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 學(xué)生異口同聲地說出了： “ 總 — 分 — 總 ” 的結(jié)構(gòu)特點，還說到了有關(guān)修辭的運用。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的 “ 命脈 ” ，應(yīng)該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。 總之，加強課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)成為語文教師教學(xué)工作的一個重要任務(wù)。 第三篇：口語交際論文 小學(xué)生口語交際教學(xué)論文 口語交際，重在 “ 說 ” —— 讓口語交際成為一種樂趣；廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴；【內(nèi)容提要】；在口語交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展；【關(guān)鍵詞】口語交際樂趣；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語文是最重要的交際工具； 一、利用課文插圖，引導(dǎo) “ 說 ” ；在現(xiàn)行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內(nèi)； 二、續(xù)編課文，想象 “ 說 ” ；學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要 口語交際，重在 “ 說 ” —— 讓口語交際成為一種樂趣 廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴 【內(nèi)容提要】 在口語交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達和交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式和交際環(huán)境。 【關(guān)鍵詞】口語交際 樂趣 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 ” 要教會學(xué)生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)知識 用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到 “ 讓學(xué)生把口語交際成為一種樂趣 ” 呢？ 一、利用課文插圖，引導(dǎo) “ 說 ” 在現(xiàn)行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學(xué)生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個單元中那一次訓(xùn)練就真的能提高了嗎？我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓(xùn)練的 范例，并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。新大綱指出： “ 要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 ” 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級學(xué)生的特點對圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如教一年級第二冊《識字 2》中《四季》一文時，教學(xué)中我充分利用教材中的四個季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，我就出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然 ，爭相描繪，接著讓學(xué)生通過 “ 找朋友 ”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時進行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。 二、續(xù)編課文，想象 “ 說 ” 學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事， “ 說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣 ” 。學(xué)生有的說： “ 丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝， ” 有的說： “ 丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎？ ” 等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說： “ 我應(yīng)該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真得 ” 等。學(xué)生怎么想就怎么說，進一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓(xùn)練。 三、借助插圖，表演 “ 說 ” 孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進行表演，然后讓 他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進行交際、合作的過程。 四、巧設(shè)課堂作業(yè)，促進 “ 說 ” 布置一些口語家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。如： “ 當(dāng)學(xué)了寓言兩則《揠苗助長》《守株待兔》、 《愛迪生救媽媽》，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學(xué)了《語文園地》中的展示臺以后，讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認識的字，你怎么辦？ ” 這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。 五、師生互動，盡情 “ 說 ” 課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學(xué)《葡萄溝》時，在學(xué)生感情朗讀完，我適時地提問： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學(xué)生用自己的話盡情地說，生 A 說我讀懂了： ① 茂密的枝葉向四面展開，就 像搭起了一個個綠色的涼棚，這是一個比喻句，把四面展開的枝葉比作一個個綠色的涼棚。生 B 說我讀懂了： ② 到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。這句話寫葡萄的顏色很多很美。師：九十月份，我們來到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉(xiāng)會怎樣招待我們呢？生說：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會摘下最甜的葡萄讓我們吃個夠。師：這么多的葡萄，能吃完嗎？那吃不完的葡萄怎么辦呢？學(xué)生爭先恐后地說： “ 制成葡萄干 ” ，師：葡萄干是在太陽底下曬成的嗎？學(xué)生又爭著說：