【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 把一些理解性的讀壓到最低，擴(kuò)充一些材料，加大積累性的閱讀。 直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時(shí)間。 沒有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀便無(wú)從談起。因此 ，教學(xué)中，教師要善于審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語(yǔ)言之精華，以此形成敏銳的語(yǔ)感，而并非簡(jiǎn)單的一古腦兒的對(duì)字、詞、句的面面俱到的 “ 肢解 ” 。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡(jiǎn)單，有時(shí)只要讀上一二遍就能把握個(gè)大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。 見 “ 縫 ” 插 “ 針 ” ，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。 “ 巧婦難為無(wú)米之炊 ” ，有了課內(nèi)閱 讀的時(shí)間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個(gè)例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。如：學(xué)了《燕子》，讀到 “ 一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子 ” 這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫動(dòng)物外形的片斷。學(xué)生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點(diǎn)：抓住最能體現(xiàn)該動(dòng)物特點(diǎn)的部位依次描寫。教學(xué)了《桂林山水》，及時(shí)補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問(wèn)： “ 讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了： “ 總 — 分 — 總 ” 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說(shuō)到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語(yǔ)言材料，形象地把握了文章的 “ 命脈 ” ，應(yīng)該說(shuō)，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。 總之，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)成為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)。 第三篇：口語(yǔ)交際論文 小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)論文 口語(yǔ)交際，重在 “ 說(shuō) ” —— 讓口語(yǔ)交際成為一種樂(lè)趣；廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴；【內(nèi)容提要】；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展；【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際樂(lè)趣；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語(yǔ)文是最重要的交際工具； 一、利用課文插圖，引導(dǎo) “ 說(shuō) ” ；在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的內(nèi)； 二、續(xù)編課文，想象 “ 說(shuō) ” ；學(xué)生是編故事的天才，教師千萬(wàn)不要 口語(yǔ)交際，重在 “ 說(shuō) ” —— 讓口語(yǔ)交際成為一種樂(lè)趣 廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴 【內(nèi)容提要】 在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式和交際環(huán)境。 【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 樂(lè)趣 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 ” 要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí) 用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到 “ 讓學(xué)生把口語(yǔ)交際成為一種樂(lè)趣 ” 呢？ 一、利用課文插圖，引導(dǎo) “ 說(shuō) ” 在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個(gè)單元中那一次訓(xùn)練就真的能提高了嗎？我認(rèn)為，口語(yǔ)交際課只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語(yǔ)交際訓(xùn)練的 范例，并非是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的唯一途徑。新大綱指出： “ 要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。 ” 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。如教一年級(jí)第二冊(cè)《識(shí)字 2》中《四季》一文時(shí)，教學(xué)中我充分利用教材中的四個(gè)季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教學(xué)一開始，我就出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然 ，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過(guò) “ 找朋友 ”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。 二、續(xù)編課文，想象 “ 說(shuō) ” 學(xué)生是編故事的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事， “ 說(shuō)說(shuō)丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎樣 ” 。學(xué)生有的說(shuō)： “ 丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來(lái)的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝， ” 有的說(shuō)： “ 丑小鴨變成白天鵝之后回來(lái)驕傲地對(duì)它們的姐妹說(shuō)，看你們以后還敢欺負(fù)我丑嗎？ ” 等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井之后會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說(shuō)青蛙跳出井之后后悔地說(shuō)： “ 我應(yīng)該早點(diǎn)跳出來(lái)，原來(lái)天空這么大，這么藍(lán)，小鳥的話都是真得 ” 等。學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 三、借助插圖，表演 “ 說(shuō) ” 孩子們十分喜愛小動(dòng)物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，我于是利用教材的特點(diǎn)，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行表演，然后讓 他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過(guò)的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。 四、巧設(shè)課堂作業(yè)，促進(jìn) “ 說(shuō) ” 布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如： “ 當(dāng)學(xué)了寓言兩則《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》、 《愛迪生救媽媽》，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學(xué)了《語(yǔ)文園地》中的展示臺(tái)以后，讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問(wèn)當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？ ” 這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語(yǔ)交際能力。 五、師生互動(dòng)，盡情 “ 說(shuō) ” 課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。如教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，在學(xué)生感情朗讀完，我適時(shí)地提問(wèn)： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學(xué)生用自己的話盡情地說(shuō)，生 A 說(shuō)我讀懂了： ① 茂密的枝葉向四面展開，就 像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚，這是一個(gè)比喻句，把四面展開的枝葉比作一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。生 B 說(shuō)我讀懂了： ② 到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。這句話寫葡萄的顏色很多很美。師：九十月份，我們來(lái)到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待我們呢？生說(shuō)：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)摘下最甜的葡萄讓我們吃個(gè)夠。師：這么多的葡萄，能吃完嗎？那吃不完的葡萄怎么辦呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)： “ 制成葡萄干 ” ，師：葡萄干是在太陽(yáng)底下曬成的嗎？學(xué)生又爭(zhēng)著說(shuō)：