人音版小學(xué)音樂三年級下冊搖船調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(編輯修改稿)
2024-11-09 14:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 特點(diǎn)，生動化，學(xué)生易懂，又覺得好玩，而且便于記憶。四、合理使用多媒體。新課程提倡各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，要求教師能恰當(dāng)合理的使用多種媒體，豐富教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)效果。在兩次試教的時(shí)候，我分別選擇的是《劉三姐》和《猜調(diào)》，前者主要考慮到其歌詞形式與本課有很多相似之處，一問一答的對歌演唱方式比較明顯；而后者主要是從音樂風(fēng)格速度、力度等多種音樂表現(xiàn)形式上來考慮的，在綜合對比試教中學(xué)生的反應(yīng)之后，我還是節(jié)選了三個(gè)不同版本的《猜調(diào)》的對歌片段，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、探究，強(qiáng)化了學(xué)生對“對歌”這種演唱形式的了解，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也提升了學(xué)生的藝術(shù)審美能力，并且豐富了學(xué)生的演唱形式，更加多樣化！不足之處在于，教學(xué)中細(xì)節(jié)處理的不夠，對于樂理知識的教學(xué)沒有很好的貫穿下去，上課時(shí)這一環(huán)節(jié)沒有實(shí)施。結(jié)尾處多種形式的歌曲表現(xiàn)也不夠細(xì)膩，層次不夠清晰，在下一次的教學(xué)中還要不斷地完善這節(jié)課的教學(xué)。第二篇：人音版小學(xué)音樂三年級下冊《搖船調(diào)》教學(xué)反思《搖船調(diào)》校本研修教學(xué)反思《搖船調(diào)》是一首流行在臺灣的漢族人民中的問答歌曲。歌曲采用了問答對歌的形式。采用4/4拍子、五聲宮調(diào)式，旋律流暢、優(yōu)美。全曲共有六個(gè)樂句，每句為兩小節(jié)，歌曲一開始的四個(gè)問句采用了第一、第二兩個(gè)樂句的旋律完全重復(fù)，僅在末尾加以變化，十分生動地表現(xiàn)了孩子們在相互對歌時(shí)活潑和歡樂的情景，體現(xiàn)了客家兒童爽朗、活潑的性格特征。我在講授這一課的過程中，在投入、講授、評價(jià)等環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過欣賞“對歌”這種演唱形式，掌握基本的演唱，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義意識?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入音樂課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然，但只有環(huán)境、軟件環(huán)境、教師隊(duì)伍和過程實(shí)施四個(gè)因素都具備下才能充分發(fā)揮信息教育技術(shù)的作用。在校本研修的反復(fù)磨課、研究過程中，對于多媒體應(yīng)用于在音樂教學(xué)，我也有了以下幾方面的認(rèn)識：，信息技術(shù)的運(yùn)用能提高效率，增加教學(xué)的容量信息技術(shù)的運(yùn)用必須因地制宜，恰如其分。如果脫離音樂教學(xué)實(shí)際，過分強(qiáng)調(diào)音樂與畫面的結(jié)合，喧賓奪主，本末倒置，學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中，在這樣的音樂課上，視覺儼然成了欣賞的主角，聽覺反倒成了配角。，不能過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用，削弱了音樂教師的地位和作用，忽視了教師的指導(dǎo)作用。沒有情感的硬件設(shè)備，它無論如何是替代不了音樂教師的講解。音樂的真諦在于情感的交流，這是冷冰冰的機(jī)器設(shè)備無法代替的，它必須要靠教師聲情并茂的教學(xué)來感染學(xué)生。，如：聲音沒了，電腦的速度太慢，或者操作上出現(xiàn)了失誤，這就影響教學(xué)過程的正常進(jìn)行，教師的心態(tài)會馬上變得急躁起來，影響了接下來的課堂氣氛，這就要求教師要有過硬的教學(xué)基本功和很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂教學(xué)有機(jī)整合，能優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與參與意識，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息、分析信息、加工信息，最后充分讓學(xué)生利用信息進(jìn)行交流、創(chuàng)新。既能促進(jìn)信息的交互，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和信息交流的能力，又能將其內(nèi)化成為自身的思維習(xí)慣和行為知識。第三篇：人音版小學(xué)音樂三年級下冊《搖船調(diào)》教學(xué)反思《搖船調(diào)》教學(xué)反思在講授過三年級的唱歌課《搖船調(diào)》后，對自己在備課和上課過程中遇到的一些問題進(jìn)行以下總結(jié)和反思。《搖船調(diào)》這一課是歌唱教學(xué)為主的綜合課，我的主要教學(xué)思路是讓學(xué)生從聽覺入手，感受與體驗(yàn)為主線貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中通過師生、生生等互動的形式進(jìn)行有效的音樂活動，使學(xué)生始終處在積極主動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)歌曲，通過讓學(xué)生感受搖船的韻律感，準(zhǔn)確的把握歌曲的音樂形象。創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入歌曲，通過師生互動，猜謎游戲的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣導(dǎo)入課題。在解決歌曲中出現(xiàn)的附點(diǎn)音符時(shí)，采用了微課程及動作模仿、歌詞朗讀、順利的解決歌曲中的難點(diǎn)。在歌曲中遇到了反復(fù)跳躍記號，我并沒有直接告訴學(xué)生這是什么記號，而是通過分解記號和聽我的演唱找出這兩段的不同。首先，反復(fù)跳躍記號中有學(xué)生熟悉的反復(fù)記號，然后通過我的對比演唱引出跳躍記號，而這兩個(gè)符號同時(shí)運(yùn)用就是反復(fù)跳躍記號。在處理歌曲情緒時(shí)，是把歌曲分為兩個(gè)部分，進(jìn)行對比，一是船劃行時(shí)的情緒速度，二是帶有口令號子聲的劃行時(shí)的情緒速度。將這兩部分進(jìn)行對比
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