【文章內(nèi)容簡介】 來。尤其在特定情境下，可以依照文本的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，這樣可以更加深入的了解文本內(nèi)涵，找到語言文字的訓(xùn)練切入點(diǎn)，是推動教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。無論是當(dāng)前語文新課標(biāo)對于練筆的要求角度來看，還是從敘事性作品小練筆的優(yōu)勢角度來看，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)注小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都是很有教育意義的。二、小練筆設(shè)計(jì)的要求小練筆設(shè)計(jì)需要滿足特定的要求，其主要可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要做到與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致性，就是根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆，保證符合低學(xué)段，中學(xué)段和高學(xué)段的教育教學(xué)目標(biāo)。比如在人教版小學(xué)二年級下冊《丑小鴨》教學(xué)中，涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能（），這樣的練筆是符合低段發(fā)揮學(xué)生想象力，保證在想象過程中實(shí)現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，處于豐富的想象空間中，在問題探索的過程中，使得小練筆的教學(xué)活動成為學(xué)生想象力馳騁和問題探索意識培養(yǎng)的平臺。比如在《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于小學(xué)生語言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語言，理解詞匯，內(nèi)化文字，積累語言庫為目標(biāo)，強(qiáng)化語言實(shí)踐聯(lián)系，有意無意的使得小學(xué)生語言表達(dá)能力得到不斷培養(yǎng)和鍛煉。比如在學(xué)習(xí)完畢《牧場之國》之后，可以以布置這樣的小練筆的方式來進(jìn)行：這就是真正的北京：（）不愧為中國的首都，要求在此過程中模仿課文中的表達(dá)方式，需要使用到擬人，比喻等修辭手法。三、小練筆設(shè)計(jì)的形式當(dāng)前人教版小學(xué)語文課程體系中，有很多都是敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是其都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體的角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對于對應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究： 童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@符合小學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，在虛擬的童話世界中，擬人，夸張，象征的手法會多次出現(xiàn)，并且情節(jié)也展現(xiàn)出曲折反復(fù)的特點(diǎn)來，是小學(xué)生比較喜聞樂見的語言文體。也就是說在童話文體的小練筆設(shè)計(jì)過程中，要充分考量到小練筆文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證小學(xué)生有著充足的想象空間。比如以人教版小學(xué)六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時候，在讀完整個童話故事后，我們知道小女孩就這樣被凍死了，此時可以假設(shè)小女孩進(jìn)入到天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會開展怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的意境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到童話的世界，處于天堂中，故事怎樣去發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是怎樣，這些問題都是有小學(xué)生自己來構(gòu)思的，比如有的學(xué)生覺得小女孩太可憐了，在他構(gòu)造的故事中小女孩在奶奶的帶領(lǐng)下去愉快的玩耍，去歡樂的跳舞，去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有一個跟其他兒童一樣的同年；當(dāng)然也存在部分學(xué)生覺得故事太凄慘了，他覺得可以在天堂的背景下出現(xiàn)好心人，收留了賣火柴的小女孩，并且在好心人的幫助下找到了她的爸爸媽媽，于是一家人過上了幸福的生活。由此可見，在童話敘事性作品教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到情感共鳴。寓言，是在簡短生動故事的背景下實(shí)現(xiàn)對應(yīng)道理詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性，決定了寓言文體的特點(diǎn)：有著明確的寓意，有著生動的比喻，有著精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之間的融合，由此使得練筆練習(xí)與課文教學(xué)目標(biāo)，與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如在人教版小學(xué)四年級語文上冊《掩耳盜鈴》的教學(xué)過程中，其在設(shè)計(jì)小練筆的時候，可以依照以下步驟來進(jìn)行：其一，以“只要就”句子為模型，開展小練筆活動，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺（），主人就會（）。由此加深學(xué)生對于寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)τ谘诙I鈴的深刻含義有著更加全面的認(rèn)識；其二，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在平時生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象？此時學(xué)生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)課文向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)移，這樣可以使得學(xué)生對于掩耳盜鈴的理解提升到實(shí)踐層次中去；其三，掩耳盜鈴續(xù)寫，文章主人公在會回到家之后覺得自己的方案存在問題，于是想到了別的辦法去偷鈴鐺，第二天晚上他又去偷鈴鐺，他用了什么樣的方法，偷盜計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)了？要求學(xué)生由此開展續(xù)寫活動，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，需要遵循寓言故事與實(shí)踐生活之間的融合規(guī)律，這才能夠保證小練筆教育教學(xué)的有效性。神話故事，基于遠(yuǎn)古時代的想象和幻想，對于世界起源，自然現(xiàn)象，社會矛盾，社會發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對于其他文體題材而言，神話的最大特點(diǎn)集中體現(xiàn)在“神”上。具體來講：神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的任務(wù)；神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。面對著這樣的問題，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個“神”字。比如在人教版小學(xué)三年級上冊《盤古開天》教育教學(xué)的過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，詳細(xì)來講，此次課程的練筆環(huán)節(jié)可以按照如下的步驟來進(jìn)行：其一，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“盤古的頭發(fā)變成了星星，盤古的經(jīng)脈變?yōu)榱松矫}，盤古的肌肉變成了天地，盤古的牙齒變?yōu)榱私鹱?，盤古的精髓變?yōu)榱酥橛瘛?，同學(xué)們請發(fā)揮自己的想象，看看盤古的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說盤古的血液變?yōu)榱撕恿?，盤古的雙手變?yōu)榱宋逯干剑P古的骨頭變?yōu)榱舜箨懓鍓K，盤古的眼睛變?yōu)榱颂柡驮铝?，盤古的嘴巴變?yōu)榱伺璧?，盤古身體的毛發(fā)變?yōu)榱藰淠镜鹊?，這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識神話故事情節(jié)，了解盤古做出的貢獻(xiàn)；其二，設(shè)置故事情境，請問假設(shè)盤古醒來，來到我們身邊，你會對于盤古說什么？此處最好引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)環(huán)境的視角入手，由此使得神話故事的啟發(fā)意義滲透到現(xiàn)實(shí)生活中去，由此使得實(shí)際教育教學(xué)的效率和效益得到全面的提升。從上述教育教學(xué)案例來看，神話的敘事邏輯為：處于神話的情境中，以神話人物為核心，構(gòu)造能夠啟發(fā)人的神話故事