【文章內容簡介】 說喜歡會讀書的小朋友。鯉魚阿姨說，誰要是能讀好它的話，它就跳舞給他看；烏龜說，哪個同學能讀好它的話，下課后就跟他一塊兒玩；青蛙媽媽也說，誰要是能讀好它的話，就唱歌給他聽。（生開心的笑）說說吧，你喜歡哪一種小動物，你想讀好誰的話？生：我喜歡青蛙媽媽，我要讀好青蛙媽媽的話。生：我喜歡烏龜，我要讀好烏龜的話。生：我最喜歡鯉魚阿姨，因為鯉魚阿姨很漂亮，我要讀好它的話，和它交朋友。師：行！同學們喜歡誰就讀誰的話，想讀哪一段就讀哪一段。先自己練習一會兒。開始吧。生自由練習朗讀，教師巡視指導。師：我們的動物朋友們等得有點急了。咱們馬上開始吧。誰先來？生：我最喜歡青蛙媽媽，我讀第五自然段。小蝌蚪游過去，叫著amp。amp。蹦到荷葉上。師：老師發(fā)現，你在讀青蛙媽媽的話時，一直在微笑，能說說為什么嗎？生：因為青蛙媽媽見到自己的孩子們，很高興。師：你真是青蛙媽媽的知心朋友，青蛙媽媽一定會喜歡你的。不過呀，小蝌蚪有點不高興了。他們說自己已經長成了小青蛙了，一天到晚都是蹦蹦跳跳的，請你邊讀邊把小青蛙的動作表演出來行嗎？生邊讀書邊表演蹬、跳、蹦。師：真像一只活蹦亂跳的小青蛙。還有哪位同學也想表演小青蛙的？（學生情緒高漲，舉手踴躍）一起來試試吧！生全體邊讀書邊表演小青蛙的動作。生：我想和烏龜交朋友，我來讀寫烏龜的這一段。小蝌蚪游哇游amp。amp。你們到那邊去找吧！師：同學們覺得他讀得怎么樣？生：我覺得讀得不夠好。小蝌蚪以為烏龜是自己的媽媽，連忙追上去，要讀出小蝌蚪很著急的樣子。師：說得非常好。你能試著去讀好這一段嗎？生入情入境地朗讀課文第三自段。師：你讀得真好。瞧，烏龜在向你點頭微笑了，它一定會喜歡你的。還有誰想讀書？生：我最喜歡小蝌蚪，我來讀寫小蝌蚪的這一段。池塘里有一群小蝌蚪amp。amp?？旎畹赜蝸碛稳ァ煟豪蠋煱l(fā)現你在讀這一段話時，一直都在笑，能說說你為什么這樣讀嗎？生：我喜歡小蝌蚪，而且小蝌蚪也很快活。師：你是小蝌蚪的知心朋友，小蝌蚪也喜歡你。還有哪些同學想讀小蝌蚪的？一起來試試，注意要讀出小蝌蚪很快活的樣子。生齊讀課文第一自然。生：我想第二自然段讀給鯉魚阿姨聽，希望她能喜歡我。小蝌蚪游哇游amp。amp。，過了幾天amp。amp。你們到那邊去找吧！師：從你的朗讀當中，老師感受到小蝌蚪很有禮貌，鯉魚阿姨也很有愛心，讀得非常好。剛才，小動物們都欣賞到了你們精彩的朗讀，可是它們還覺得不過癮，還想看你們分角色表演。下面，就請大家在自己的學習小組里，分角色演一演。呆會兒，咱們就請最棒的小組上臺來表演。學生小組合作，分角色朗讀課文。教師巡視指導。（在這一環(huán)節(jié)的教學當中，出現了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津，學生們?yōu)榱藸幰粋€喜歡的角色各不相讓的情況，教學難以進行下去。教師這時并沒有責怪學生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地流淚了。你們說，怎么辦呢？學生自然而然的意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。）師：讓我們來欣賞第三小組的精彩表演。（給學生分別帶上動物頭飾）其他同學和老師一起當導演，讀敘述部分的話。師生全體分角色朗讀課文。師：這篇課文我們已經學完了。小蝌蚪要采訪大家，有哪位同學能告訴小蝌蚪，學了這篇課文，你知道了什么？生：我知道了青蛙是蝌蚪變的。生：我知道了青蛙是捉害蟲的能手。生：我知道了青蛙是人類的好朋友，我們應該保護它。師：大家說得對。那么，你們還有什么不明白的地方嗎？生：我不明白，為什么小蝌蚪遇到鯉魚阿姨的時候，是迎上去；遇到烏龜的時候，是追上去；而見到青蛙媽媽的時候，又是游過去呢？師：你是一個勤于思考的好學生。這個問題提得非常好，咱們請電腦來幫幫忙吧。（課件演示：小蝌蚪和鯉魚面對面的游）這應該怎么說？生：面對面是迎上去。師：（課件演示：烏龜在前面游，小蝌蚪在后面追）這應該怎么說？生：這是追上去。師：聰明。（課件演示：青蛙媽媽蹲在原地不動，小青蛙游過去）這應該怎么說？生：（齊生回答）游過去。師：通過這節(jié)課的學習，我們和小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜，還有青蛙媽媽都成為了好朋友。小動物們都舍不得離開大家，你們也一定會想念我們這些小動物朋友的，是嗎？生：我們也舍不得可愛的小動物們。師：那么，就請大家回家以后，把《小蝌蚪找媽媽》的故事講給自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶們聽，讓它們可以認識更多的朋友。（下課）點評：徐學政黃老師的教學有如下特點：教師緊緊把握課標的主旨，有意識地以自己的教學行為，影響與改變著學生的學習行為，努力地嘗試著實現學生自主學習的目標；突出了一年級教學階段識字和朗讀兩大特點，并且比較好地通過創(chuàng)設充滿童趣的教學情境，讓學生情不自禁走進情境之中，在情境中興致勃勃地識字、誦讀，并且教師非常注意及時表揚鼓勵學生。這樣，既調動了學生的積極性，肯定學生的點滴進步，讓學生體會到成功的愉悅，有比較好地將識字和朗讀落到實處；黃老師比較好地處理了教學中經常出現的突發(fā)事件，體現出了較強的教學機智的同時，充分尊重學生和他們的獨特體驗，在交流相互不同體驗的過程中，既巧妙地、適時地給學生以人文關懷與情感引導，潤無細無聲地滲透了情感、態(tài)度、價值觀的體驗和教育。