【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是個(gè)不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請(qǐng)她為同伴表演節(jié)目時(shí)總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時(shí)常會(huì)停下來(lái)，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒(méi)有信心。后來(lái)萱萱在混齡自由活動(dòng)中有機(jī)會(huì)和兩個(gè)小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個(gè)能干的大姐姐，要做好榜樣，要當(dāng)?shù)艿苊妹玫男±蠋煛Ｋ卜浅ＵJ(rèn)真地和我點(diǎn)點(diǎn)頭。起先當(dāng)萱萱和弟弟妹妹們玩時(shí)，時(shí)常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)時(shí)有人在看她時(shí)，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時(shí)老師總是給予眼神或動(dòng)作上的肯定，有時(shí)就干脆離開(kāi)，讓萱萱有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)了多次的帶小班幼兒的活動(dòng)后，我能聽(tīng)到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責(zé)任心，會(huì)照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會(huì)教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高?？梢?jiàn)，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進(jìn)了她自身社會(huì)性的發(fā)展，而且還樹(shù)立了自己的自信心。同時(shí)那兩個(gè)小班的孩子也有了很大進(jìn)步，雖然他們都會(huì)不自覺(jué)去學(xué)姐姐的樣子，學(xué)她跳舞，學(xué)她念兒歌，并且語(yǔ)言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們?cè)诤徒憬愕慕徽勚袑W(xué)會(huì)了使用連詞，能更清楚地表達(dá)自己的想法；從姐姐那學(xué)到的小本領(lǐng)能向姐姐的一樣大膽地在班級(jí)表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時(shí)像姐姐呵護(hù)他們一樣去幫助，愛(ài)護(hù)他們。（三）、混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)區(qū)域混齡活動(dòng)中，大孩子具有真實(shí)身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應(yīng)有的角色要求，主協(xié)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。在責(zé)任感的驅(qū)使下，幼兒會(huì)自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語(yǔ)、控制自己的行為，所以在大帶小的活動(dòng)情境能克服幼兒行為中的沖動(dòng)性，對(duì)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)具有支持作用，能較好地促進(jìn)幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)。案例：開(kāi)學(xué)了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至?xí)７麓笕苏f(shuō)話的口氣。有一天，當(dāng)大班的孩子正在區(qū)域活動(dòng)，一群小班的孩子散步來(lái)了，只見(jiàn)幾個(gè)哭鼻子的孩子專注地看著“醫(yī)生”“護(hù)士”在看病打針，這時(shí)小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見(jiàn)自己有“施展”自己本事的機(jī)會(huì)，就會(huì)越發(fā)地投入。這時(shí)我就請(qǐng)小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動(dòng)中去。在游戲的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)搗亂的謝同舟也當(dāng)起了一名很不錯(cuò)的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問(wèn)好、交談、吃飯，這是平時(shí)很少看到的情景?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動(dòng)中，孩子們格外地懂事，混齡活動(dòng)給了他們一個(gè)更加豐富的自主、自律的環(huán)境。（五）混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的關(guān)愛(ài)情感的發(fā)展關(guān)愛(ài)是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強(qiáng)。如果來(lái)我們能利用幼兒的這些特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地有目的有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)情感的培養(yǎng)，就會(huì)使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的戶外混齡活動(dòng)中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達(dá)到的目標(biāo)也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺(jué)地就學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)身邊的人了，因?yàn)樗麄円苍贿@樣關(guān)愛(ài)過(guò)。案例：大班的孩子明明來(lái)到幼兒園看見(jiàn)同伴老師們?cè)俨賵?chǎng)上進(jìn)行運(yùn)球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過(guò)去，因?yàn)檫@是他的強(qiáng)項(xiàng)，他最喜歡得第一的感覺(jué)了，可這時(shí)小班的弟弟妹妹也來(lái)了，我們要進(jìn)行大帶小的混齡戶外活動(dòng)了，明明和一位叫陽(yáng)陽(yáng)的小班弟弟是一組，當(dāng)老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對(duì)手超過(guò)了自己，著急啊，可這時(shí)老師看到明明的臉上更多的是擔(dān)心，他連忙扶起小弟弟，關(guān)心地問(wèn)：“弟弟有沒(méi)有摔疼，哥哥不好，哥哥應(yīng)該慢點(diǎn)的?！笨粗髅麝P(guān)切的樣子，活像一個(gè)小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動(dòng)中，大孩子甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗?，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)期待自己能趕快長(zhǎng)大，并視長(zhǎng)大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長(zhǎng)大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對(duì)象。在以后的戶外活動(dòng)中，我們常會(huì)看到較大的孩子或能力較好的孩子，會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競(jìng)爭(zhēng)，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，在混齡活動(dòng)中大幫小、大帶小、大教小的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛(ài)心，更促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。其實(shí)混齡活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)樵诨忑g中之間已經(jīng)形成了一個(gè)非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究。參考文獻(xiàn)：[1]【J】幼兒教育2004（4）12~13 [2]【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000 489 [3]【J】幼兒教育（教師版）2003（11）[4] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）2001（9）第三篇：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展摘 要：作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)；促進(jìn)；幼兒；社會(huì)性發(fā)展中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2017）0111201目前，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問(wèn)題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)生子女缺乏兄弟姊妹，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長(zhǎng)或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往?！币虼?，當(dāng)我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，我們開(kāi)始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。一、開(kāi)展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種適應(yīng)不同兒童個(gè)性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點(diǎn)，我園設(shè)置多個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)室，如圍繞生活活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學(xué)常識(shí)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。二、開(kāi)展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開(kāi)展活動(dòng)的主要渠道。親子活動(dòng)，是家長(zhǎng)和孩子們最快樂(lè)、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長(zhǎng)們的關(guān)心。三、混齡教育的社區(qū)延伸家長(zhǎng)對(duì)混齡教育中有利于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有更深的理解，對(duì)混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，節(jié)假日家長(zhǎng)相互邀請(qǐng)相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)的教育功能，從而營(yíng)造出一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的教育氛圍。四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展混齡活動(dòng)提高幼兒解決問(wèn)題的能力在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問(wèn)題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力經(jīng)常會(huì)讓成人吃驚，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問(wèn)題的能力?；忑g活動(dòng)培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力開(kāi)展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽(tīng)，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心在活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動(dòng)最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語(yǔ)言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對(duì)自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢(shì)，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動(dòng)，能解決原來(lái)“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過(guò)哥哥姐姐，樹(shù)立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒(méi)有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們?cè)趷?ài)和關(guān)懷的氛圍中對(duì)自己也充滿了信心。五、促進(jìn)教師能力的提高提高教師在教育活動(dòng)中的觀察與反思能力開(kāi)展“混齡教育”研究，需要教師及時(shí)觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并及時(shí)給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，反思預(yù)成課程中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。教師提供、把握材料能力的提高混齡教育中區(qū)域化游戲活動(dòng)是較能體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動(dòng)材料、設(shè)置活動(dòng)區(qū)域都是以教師為主，實(shí)施混齡教育以后，教師們能及時(shí)觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供所需要的材料，并及時(shí)高速和生成新的材料體系，使活動(dòng)能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時(shí)材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說(shuō)，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。第四篇：混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響摘 要:混齡教育作為學(xué)前教育中的一種組織形式,對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著重要的影響。文章力圖從混齡教育的內(nèi)涵出發(fā),探析混齡教育對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力,親社會(huì)行為技能,情感能力等社會(huì)性能力發(fā)展的影響。關(guān)鍵詞:混齡教育。幼兒。社會(huì)性發(fā)展動(dòng)物學(xué)研究表明,在自然界中,生物以群體的方式生活在一起,無(wú)論哪個(gè)生物類種都是在與不同年齡同類的交往與活動(dòng)中成長(zhǎng)與發(fā)展起來(lái)的。人類作為生物界所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的動(dòng)物,也是群體生活在一起的。好群是人的一種先天本能,孩子渴望與同伴在一起也是本能,是先天存在的。然而,在我國(guó),獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來(lái)了同伴群體缺失的問(wèn)題。于是獨(dú)生子女教育問(wèn)題成為我國(guó)教育特有的問(wèn)題。馬卡連柯指出,“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹,因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷,沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷,這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí),而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！雹傺芯?