構建幼兒園混齡區(qū)域活動模式的實踐研究(編輯修改稿)
2025-07-15 23:50 本頁面
【文章內容簡介】 子去參觀其他班級的區(qū)域環(huán)境，并且請其他班的教師選擇一些比較有創(chuàng)意的區(qū)域介紹給來參觀的孩子，以此激發(fā)孩子參與區(qū)域活動的興趣。其次，以“大帶小”的活動形式參與。即請每個大班小朋友去邀請兩個比自己小的伙伴，帶領他們參與各班的混齡區(qū)域活動。經(jīng)過一段時間的熟悉后，孩子的活動進入磨合期。這個磨合包括三個方面：一是孩子和不同班級環(huán)境的磨合、二是孩子和不同班級老師的磨合、三是孩子和不同班級幼兒的磨合。當孩子經(jīng)過磨合期后，他們就可以靈活大膽的對自己喜歡的區(qū)域及玩伴進行選擇。從而，真正發(fā)揮混齡區(qū)域活動對促進幼兒社會性發(fā)展的作用。混齡區(qū)域活動教育的原則。1）、自主性原則在混齡區(qū)域活動中幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動區(qū)，自己決定操作的時間、速度、次數(shù)。 除此之外，幼兒還可以自由選擇合作的對象，以便更投入的參與混齡區(qū)域活動。2）、探索性原則在混齡區(qū)域活動中，教師盡量不對幼兒的活動做直接的指導，讓幼兒通過與材料的相互作用去思考，解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗。3）、多樣性原則首先是混齡區(qū)域活動活動空間的設置要多樣化，要根據(jù)問題情境與幼兒的特點設置封閉的、半封閉的或開放的活空間，以滿足喜歡獨處、喜歡交往等不同個性的幼兒的需求；其次是混齡區(qū)域活動教育的內容應該是豐富多樣的，要滿足不同年齡段幼兒不同的興趣需要和表征特點；最后是混齡區(qū)域活動教育中教師的援助方式也要靈活多樣，要根據(jù)幼兒的不同特點給予適當?shù)闹笇А?）、層進性原則混齡區(qū)域活動教育的要求既有層次性又有遞進性，層次性是指每個混齡區(qū)域活動的教育要求都是有不同的層次，不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情境，充滿自信地開展活動。遞進性是指問題情境中蘊含的教育要求是逐步提高的，幼兒通過對問題情境開展探索活動。5）、情境性原則在混齡區(qū)域活動中問題情境的設置要有暗示作用，使幼兒能夠判斷問題情境中蘊含的要求，從而可以獨立、自主地選擇問題情境開展探索活動。6）、互動性原則混齡區(qū)域活動活動教育中師生是相互影響、交互作用的，教師通過設置問題情境向幼兒提出教育要求，促進幼兒的發(fā)展。同時幼兒在活動過程中反映出來的各種情況又促使教師調整教育要求，改變問題情境和指導方式。在混齡區(qū)域活動教育中，還要十分強調不同年齡幼兒間的互動?；忑g區(qū)域活動的教育程序混齡區(qū)域活動教育程序包含教師的活動和幼兒的活動兩個方面。教師的觀察、援助、捕捉教育契機與幼兒的操作探索在活動過程中會產生交互作用。在交流討論環(huán)節(jié)中師生的活動是融合在一起的。首先我們來看教師活動的流程1）、確定目標傳統(tǒng)的區(qū)域活動因為參與幼兒的年齡是一致的。因此，在區(qū)域目標的確定上分層次的目標較少，多數(shù)情況是一種高度的目標來衡量幼兒的活動。但是在混齡區(qū)域活動中，由于參與活動的幼兒其年齡段各不相同，這就要求教師在確定區(qū)域活動目標的時候，根據(jù)幼兒的年齡段、發(fā)展水平等多個緯度進行構建。從而使教育目標和幼兒個體發(fā)展目標有機的結合起來，以順應不同年齡段幼兒個體發(fā)展的總趨勢和個別差異。這樣可以使教師依據(jù)各年齡段幼兒的個體差異、發(fā)展目標與活動目標之間的差異，有目的、有針對性地進行區(qū)域活動的指導。2）、創(chuàng)設情境這里所指的創(chuàng)設情境主要是指根據(jù)混齡區(qū)域活動的目標，創(chuàng)設問題情境、活動情境、交往情境和合作情境。創(chuàng)設情境是大多數(shù)學前教育活動都有的環(huán)節(jié)，那么在混齡區(qū)域活動中，由于參與對象年齡段的不同，決定了我們的情境創(chuàng)設要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點和發(fā)展水平的活動情境，從而使幼兒可以獨立、自主地選擇問題情境開展探索、交往、合作等活動，建構生活、游戲、社會性等能力。讓參與活動的幼兒能夠得到實實在在的發(fā)展。3）觀察、援助、捕捉教育契機在混齡區(qū)域活動中，教師要做到觀察、援助、捕捉教育契機，要從以下三個方面入手：A、 改變活動觀。通過研究和學習，教師真正認識到在自主的混齡區(qū)域活動中兒童可以滿足在現(xiàn)實生活中無法滿足的需求，在沒有任何控制關系的背景中兒童才能大膽地表現(xiàn)自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡。同時，在兒童自主的活動中，其個性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。B、 提高混齡區(qū)域活動指導的能力。在兒童自主活動中，教師已經(jīng)改變了過去那種隨便干預兒童的活動進程，刻意安排活動，對兒童提出苛刻的要求等現(xiàn)象，而是重視良好活動環(huán)境的創(chuàng)設，注重在活動過程中予以適時與適當?shù)膸椭笇?，并適時適度地介入兒童的活動，與兒童分享活動的快樂。C、 轉變師生關系。在混齡區(qū)域活動過程中，教師和兒童共同營造一種友好的、相互信任和相互尊重的良好氣氛，使區(qū)域活動在教師與兒童合作和共同作出創(chuàng)造性努力的條件下進行。教師不僅是兒童活動的指導者，而且還是兒童活動的伙伴。4）、交流討論在混齡區(qū)域活動中我們重視活動結束后的交流討論，以交流討論推動區(qū)域活動的深化。在交流討論的過程中
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