英語畢業(yè)論文農(nóng)村英語教學對策(編輯修改稿)
2024-09-03 22:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 1 教材偏深偏難 義務(wù)教育教材應(yīng)突 出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學生，教材內(nèi)容必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教材內(nèi)容貼近學生生活，與學生的實際生活有密切聯(lián)系，學生就會對所學的知識產(chǎn)生愛好，就會產(chǎn)生學習動力。而新目標教材起點高，編寫上走城市化道路，淡化鄉(xiāng)土意識，部分內(nèi)容脫離了農(nóng)村學生的生活實際，農(nóng)村學生覺得好奇的同時也覺得很抽象，無形中影響了學生學習英語的積極性。詞匯量大，單詞拼寫較難，這就成為在小學階段沒有學過英語的農(nóng)村學生學習上的一大障礙。 《新目標 go for it》是一套開放性的教材，此教材在城市 尤其是大中城市中學使用，效果不錯。但這這種教材在廣大農(nóng)村，特別是老、少、邊地區(qū)和貧困山區(qū)中學使用效果卻差強人意。新版教材的詞匯、閱讀、交際句型等都比舊版教材難，而新版初中英語教材更是強調(diào)培養(yǎng)以說為重點的聽、說、讀、寫的綜合能力。我國目前農(nóng)村中學生的英語起步比較晚 (大多從初一開始 )，基礎(chǔ)普遍比城市學生差，很難達到這套教材大綱的要求；另外，就現(xiàn)行這兩種初中教材而言，大綱要求不能局限于一本學生用書，還應(yīng)該配套輔助教材和和先進的電教設(shè)備，才能達到大綱預(yù)設(shè)的教學效果，而農(nóng)村中學，因經(jīng)濟原因很難配齊這些輔助教材和設(shè)備， 這給教師教和學生學都帶來了不少困難；以上原因?qū)е陆處熢谑褂眠@套教材時常常不能完成課時任務(wù)，不得不課外補習，加重師生的負擔；現(xiàn)行的新版教材很注重實用性和趣味性，但其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學生的生活經(jīng)歷和文化背景相距太遠，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于他們較快地接受；農(nóng)村中學生上網(wǎng)、看英文報刊和收聽、收看英語節(jié)目還有不同程度的困難，他們能接受的外界信息有限，不利于幫助他們深刻理解教材的內(nèi)容。這些教材方面的原因會使學生感覺英語難學而影響其學習興趣，無法激起學習動機，易導(dǎo)致放棄英語學習，產(chǎn)生學科后進生。 2． 2 農(nóng)村 中學教學設(shè)備簡陋，且缺乏一種卓有成效的測試學生語言交際能力的語言環(huán)境。 大多數(shù)農(nóng)村中學的教室里沒有電腦、幻燈機等教學設(shè)備，更談不上語音室、語言實驗室等。就算語音室和多媒體教室有，量也有限，達不到要求，供不應(yīng)求，可用率低，只是當擺設(shè)而已。學生大都居住在偏遠的山區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展較為緩慢，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環(huán)境。因而，農(nóng)村中學的學生缺乏聽力訓(xùn)練及語言交際能力的訓(xùn)練。，圖書室很 6 少或者根本就沒有適合中學生閱讀的英文報刊，這些因素不利于師生開闊視野，了解外國風土人情，會影 響學生更好地理解和鞏固書本知識。 2． 3 受經(jīng)濟大潮的沖擊，我國英語教師隊伍出現(xiàn)很不穩(wěn)定的現(xiàn)象，農(nóng)村中學尤其嚴重。 由于農(nóng)村的教學任務(wù)重、生活和工作環(huán)境差、經(jīng)濟待遇低等原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學英語教師特別是優(yōu)秀英語教師的流失十分嚴重：有棄教經(jīng)商、從政的；有由農(nóng)村擠進城市的；有從內(nèi)地跑向沿海的；有從事第二職業(yè)撈取外快的；更有暫時無法改變現(xiàn)狀則“身在曹營，心在漢”，“做一天和尚撞一天鐘”的。不穩(wěn)定的教師隊伍為學生英語學習的連續(xù)性產(chǎn)生了嚴重的負面影響。 2． 4 農(nóng)村中學生的家長相對城市學生的家長在受教育程度上一般要低一些 他們對孩子學習外語的重要性認識有較多不足，也無法在主觀上為孩子提供英語學習上的幫助；有些家長教育孩子學習外語的目的具有較強功利性，給孩子的心理壓力過大，導(dǎo)致孩子在學習外語時也急功近利。采用不科學的學習策略；農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件一般不寬裕，有些家長無法滿足學生外語學習所需要的輔助設(shè)備，更不能像城市學生那樣請家庭教師輔導(dǎo)；當前我國農(nóng)村中另一個現(xiàn)象是很多青壯年去了沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工，把孩子留在家里由祖輩或親戚代管，有些脫離父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面會有不同程度的欠缺，影響其英語學習。 2． 5 有些農(nóng)村的教育主管部門不能提供給英語教師及時有效的更新觀念和知識的進修培訓(xùn)機會。 隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在廣大農(nóng)村中仍然存在著“讀英語無用”的思想，部分家長和學生認為英語學習的用處不大，將來反正是出去打工。各地農(nóng)村文化思想 (方言、風俗、習慣等 )對學生英語的學習也會產(chǎn)生一定的負面影響。政府對農(nóng)村教育的投入力度不夠，致使很多農(nóng)村中學經(jīng)費緊缺，辦學條件極差，教師的待遇很低，甚至拖欠教師工資。民間企業(yè)因追求經(jīng)濟效益也少有大力投資扶助農(nóng)村中學的。 7 第三章 英語的啟蒙教學始于初中，啟蒙階段的英語教學，對 學生以后的終身學習影響很大， 因些農(nóng)村教師必須改正以下不足 3． 1 過于注重語法規(guī)則的講授，輕視實際能力的培養(yǎng) 目前，許多英語教師在教學中都側(cè)重語法規(guī)則的講授，輕視實際能力的培養(yǎng)，這是許多學生英語水平低的重要原因。目前，教育界正在進行一場基礎(chǔ)教育課程改革，提倡學生 “為用而學”、“在用中學”，注重提高學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，而且強調(diào)以人為本，為每一位學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學中如果只側(cè)重語法規(guī)則的講授，這樣教育的結(jié)果只能導(dǎo)致高分低能，學生不能很好的進行自主學習和探究學習，教學的 整個過程還是“以教師為中心”的。這樣的教師仍然還在應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)下進行教學。我們都知道語言知識是為語言能力服務(wù)的，教英語是為了教有關(guān)的英語知識，英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，在訓(xùn)練的過程中，不要過多地做語言形式的練習，要使語言
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