小學英語教學論文(編輯修改稿)
2025-05-01 00:31 本頁面
【文章內容簡介】 充、更正?！跋葘W后教”的教學模式，多采用自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。如:我市教研室的鄧老師在學科帶頭人展示課上率先在全市上了一節(jié)高效的先學后教示范課，她并在教學博客上提出了用先學后教方法教學數字的設想。在一次學校對外公開課（Book2 Unit 3 How many? ）的集體備課研討中，大家正為我校年長的周老師上的這節(jié)數字教學課而冥思苦想。突然，我靈機一動，想起了鄧老師教學博客上用先學后教學數字的設想，于是我就提議周老師嘗試用先學后教的方法來進行數字1120的教學，結果公開課當天的教學效果受到了全體聽課教師的高度好評。學習片斷步驟如下：【學案設計3】三年級 英語數字1120的學習,喚醒知識點先出示了110以前學過的英語數字單詞，教師打亂英文數字，讓學生比賽把正確的數字單詞卡片貼在110的阿拉伯數字下面。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10One two three four five six seven eight nine ten,尋找異同點完成上一步的趣味復習后，教師讓學生當小教師帶讀單詞。然后，開展小組自學1120的英文單詞，要求把單詞和數字連線。11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty,突破重難點三是進行小組合作交流，讓學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。最后，教師引導學生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力、習得語言。教師設計了如下問題：(1)What’s the same among the number from 13 to 19?（數詞1319有什么共同點？）(2)What’s the sound of “teen”?（“teen”發(fā)什么音？）(3)Which number is difficult to you?（哪個詞是最難的?）通過了“先學后教”的簡單設計，教師就把兩節(jié)課的內容1120的數詞學習用了不到10分鐘的時間就高效的解決了，自主學習能力得到了很好的提升。（二）、多元評價，增強學習動力新課程改革的宗旨是實現從知識本位向注重為每位學生的終生發(fā)展的轉變，以“學生為本”開展活動并進行多元評價的新課程體系使我們廣大老師和學生成為最大受益者。——淺談英語課程改革[J].科海故事博覽科教創(chuàng)新,2009,(7):57.1．構建多元化英語學習評價空間經過教學實踐與理論探究，我們發(fā)現單一的終結性評價會使小學生的學習興趣日漸消減。要真正提高英語教與學的效率，其關鍵在于為小學生構建一個多元化的評價空間，讓其自主地參與學習活動的評價，在學習中獲得求知的成功感，從而轉化為持續(xù)學習發(fā)展的動力。而這個評價空間不僅僅是教室，而更應該擴展到社會、家庭。實現校園、家庭與社會的相互聯系，形成一個教師、家長、學生為一體的多元化合作性學習環(huán)境與評價空間。（1）“小組合作”—— 開辟“生生互評”空間在課堂上，教師提出學習任務，讓學生在小組合作探究中相互討論、相互評價、相互傾聽、相互激勵。這樣就有利于鍛煉小學生的英語表達能力，培養(yǎng)小學生合作學習的精神和競爭意識，并增強英語學習興趣。同時，培養(yǎng)小學生虛心聽取別人批評意見的良好心理承受能力和公正友善對待學習伙伴的良好品質。（2）“師生合作”—— 開辟“師生互評”空間現代教育研究表明：教師與學生的評價過程是民主參與、協(xié)商和交往的過程。所以，價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征，毫無疑問，多元化的師生交互評價體現了課程評價的時代精神。我們往往習慣對學生進行各種評價，但常常忽視學生對自身教學工作的評價。實際上，“學生評教”是反映教學情況的一種有效方式，有利于我們發(fā)現自己教學中的不足，更好地促進自己的發(fā)展，達到“教學相長”。①增強教師多元化英語教學評價觀新課程標準對教師教學評價觀的要求是“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！薄霸u價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促
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