【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 et考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級(jí)考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的考教理念，造成了cet測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的異化。、六級(jí)考試作為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測(cè)試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程推遲到三四年級(jí)開(kāi)設(shè)，有的根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，有的大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動(dòng)教師研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，放任教師拋開(kāi)原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對(duì)正常的英語(yǔ)課程提不起興趣，一門(mén)心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。、六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績(jī)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門(mén)在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四、六級(jí)考試通過(guò)率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)考試通過(guò)率來(lái)考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、津貼掛鉤，有的把是否通過(guò)四、六級(jí)考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)只有唯四、六級(jí)考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過(guò)考試。后果就是，四、六級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語(yǔ)考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力、翻譯能力、交際能力等并沒(méi)有多大提高①。在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國(guó)外語(yǔ)界的許多有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所存在的種種不足，并著手對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型的推出及采用就是這一勢(shì)在必行的改革的初步嘗試。自1996年1月起，大學(xué)英語(yǔ)考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語(yǔ)言測(cè)試的試題根據(jù)評(píng)分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來(lái)說(shuō)主觀題如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語(yǔ)考試無(wú)論四級(jí)或六級(jí)都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類(lèi)型。目前已經(jīng)過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽(tīng)寫(xiě)、簡(jiǎn)答題。考試委員會(huì)還在積極開(kāi)展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國(guó)高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在采用新題型時(shí)盡量保持所考核的語(yǔ)言能力構(gòu)成基本不變、答題時(shí)間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級(jí)考試，采用翻譯題型后。這一部分用來(lái)取代原來(lái)的完形填空部分。這說(shuō)明采用新題型可以保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會(huì)還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:從功能語(yǔ)言學(xué)視角談 21 世紀(jì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)表時(shí)間：2013年12月17日17:37:50 21 世紀(jì)新的形勢(shì)下，大學(xué)外語(yǔ)教師必須掌握一定的語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?；诖?，從功能語(yǔ)言學(xué)的視角論述新形勢(shì)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，以期有助于推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁的今天，作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)吸引了越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師不斷在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里探求英語(yǔ)教學(xué)的理論支撐，韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。該理論的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢(shì)”，這與當(dāng)前新形勢(shì)下教學(xué)改革的目標(biāo)是一致的。在教學(xué)方法上，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)主張采用包括交際教學(xué)法在內(nèi)的適合于各種要求的教學(xué)方法。在教學(xué)模式上，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代化多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基石。在 21 世紀(jì)新的形勢(shì)下韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。因而，筆者試圖從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，希望會(huì)推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)以人文主義思想為基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是由韓禮德所創(chuàng)建的，被譽(yù)為 20 世紀(jì)最有影響力的語(yǔ)言學(xué)理論。該理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，主張從社會(huì)文化的角度來(lái)研究語(yǔ)言。該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的特殊性，認(rèn)為語(yǔ)言的特殊性與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相關(guān)。韓禮德從語(yǔ)言運(yùn)用的角度把語(yǔ)言的功能劃分為概念功能、人際功能及語(yǔ)篇功能。語(yǔ)言系統(tǒng)是一個(gè)由語(yǔ)義層、詞匯語(yǔ)法層、音系層所組成的多層次的系統(tǒng)，層次之間的關(guān)系是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系。從系統(tǒng)中進(jìn)行選擇便產(chǎn)生了在社會(huì)文化交際中實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言。系統(tǒng)功能語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)用研究。它較為科學(xué)合理地解釋了語(yǔ)言的形式與功能的關(guān)系，把語(yǔ)言的功能概括為概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。而這些功能與語(yǔ)言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析由于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)一直聚焦于學(xué)生的應(yīng)試能力，而直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽視，使得中國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的“啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象”普遍存在。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的試行和推廣，這一現(xiàn)象有了一定的改善，但同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題與不足，需要在加大教學(xué)投入、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、更新教師觀念、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、完善考核標(biāo)準(zhǔn)等方面采取相應(yīng)的措施加以解決。具體問(wèn)題如下:部分院校教學(xué)理念陳舊，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠許多高校、尤其是理工院校沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)予以足夠的重視，依然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，很多高校近年來(lái)間接地減少大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分與課時(shí)量。大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不僅沒(méi)有給