【文章內容簡介】 括課本、練習材料及有關的音像材料等）；（3）時空（包括年齡、階段、學習時間等）；（4）環(huán)境（包括設備、教學環(huán)境、風氣等）。？英語教學設計組成包括：教學分析、教學設計和教學設計評價三部分二、教學設計和教案有什么區(qū)別？它們的不同點有：⑴教學設計從整體入手對教學進行規(guī)劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節(jié)。⑵教學設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學生撰寫的，他的適用范圍較窄。⑶教學設計不能直接用于教學，要對其進行加工、創(chuàng)造，適用具體化，適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用于本班的教學，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。它們的相同點有：⑴目的相同，他們都是為教學服務的，都希望實現教學目標，取得好的教學效果；⑵考慮的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現代教育技術如何與教學整合等。三、教學設計如何做學生分析？由于教師教學的對象是學生，而每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，那么這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據班級的特點對教學做相應的變動。學情分析主要包括以下幾個方面的內容：對學生的生理、心理特點的分析學生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。對學生已有的認知基礎和經驗分析針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。分析學生的個體差異分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。分析學生對本學科學習的方法掌握情況在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。由于英語學科的特殊性，英語教材中教學目的要求的重復現象很多。均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的英語教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與英語課程標準所規(guī)定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。第三篇：英語教學案例論文如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力學習英語的目的就是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，而口語表達能力的目的在于使學生獲得一些英語的感性認識，激發(fā)學習英語的興趣，打下良好的語音、語調基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此在小學階段口語表達能力就顯得尤其重要。然而，在英語課堂教學中，我發(fā)現學生形成了一種即使會也不敢說的心理狀態(tài)。這就嚴重影響了學生參與教學的積極性，特別碰到沒有遇到的題目就畏縮不前，自己不愿去積極主動地思考，影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大部分的學生對于開口說英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理導致學生在口語表達時焦慮緊張，影響他們正常的思維表達，成為口語訓練中的最大障礙?，F在的英語課堂英語語言環(huán)境匱乏,學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環(huán)境只有課堂。加上學生綜合語言運用能力水平并不高，學生好象是會很多單詞，可就是不知道怎么運用，,學生在英語課上不敢說或不說主要表現為以下幾個方面: ,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,不肯說,又準備不足, ,有畏懼心理,因而不敢放心地說。培養(yǎng)學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:一、創(chuàng)造親情氣氛,使學生“愿意說”.貼近生活的課堂教學，不僅是小學生進行口語交際活動的前提，而且能讓學生在輕松、愉快的氛圍中提高英語口語交際的能力。因此，創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的情境，使他們感到語言環(huán)境是真實的，激發(fā)學習語言、體驗語言的興趣，變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現語言知識和技能與學生的情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學生用英語、開展口語交際活動的樂園。如，在圣誕節(jié)前后，我事先讓學生準備彩色紙等手工工具，教孩子們動手制作圣誕樹，圣誕節(jié)賀卡，寫圣誕祝語，唱圣誕歌等，并互贈自己親手制作的賀卡。孩子們在真實的語境中不僅完成了英語學習，而且提高了語言口語交際能力。二、加強聽、說、唱的練習，培養(yǎng)語感，促進口語交際水平的提高。在課堂教學中，我嘗試以下幾種方法：鼓勵孩子們多聽，培養(yǎng)良好的聽的習慣。小學生的注意力不太持久，因此，必須讓他們養(yǎng)成良好的聽的習慣。即要求學生做到“眼到、耳到、口到、心到”：眼到