【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師們精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)活動(dòng)表面上形式新穎，孩子們熱熱鬧鬧的“探究”、“游戲”，實(shí)際上內(nèi)容空泛，不利于幼兒掌握相關(guān)知識(shí)和技能，又無(wú)助于幼兒思維能力的發(fā)展，因而它是低效的或無(wú)效的。公開(kāi)課尚且如此，日常教學(xué)的有效性更難保證。因而我們一直在思考：怎樣提高教學(xué)的有效性？關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)品德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，幼兒園教學(xué)管理者可通過(guò)研訓(xùn)一體化的形式提高教師的綜合素質(zhì)，還可通過(guò)案例分析的教研活動(dòng)，有效提高教研質(zhì)量，在專業(yè)引導(dǎo)、同伴互助和教師反思的基礎(chǔ)上，提高教師的教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的改進(jìn)和提高，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。一、“案例分析教研活動(dòng)”有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性什么是案例分析教研活動(dòng)？案例分析教研活動(dòng)是“以精心選擇的，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，特別是以本校教師撰寫(xiě)的教學(xué)案例為載體，組織教師開(kāi)展參與式、討論式的案例分析教研活動(dòng)。這種案例分析教研活動(dòng)引導(dǎo)教師以開(kāi)展問(wèn)題為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和可行的解決辦法，通過(guò)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師完成“理論與實(shí)踐的對(duì)話”，使教師把新的教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，通過(guò)“行動(dòng)”改進(jìn)教育教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)行為，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，案例分析教研活動(dòng)能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性。第二篇：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)案例分析幼兒園英語(yǔ)教學(xué)案例分析為迎接一年一度的萬(wàn)圣節(jié)，讓孩子體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的樂(lè)趣，我園特舉辦此次活動(dòng)，旨在增加孩子對(duì)節(jié)日的樂(lè)趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)英語(yǔ)的能力?；顒?dòng)目標(biāo)：1，使用英語(yǔ)描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。2，體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈?；顒?dòng)過(guò)程：1，教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“Theyare thesame”。2，教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“JackOLantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“They are different”。3，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。4，教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的英語(yǔ)詞匯。5，幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問(wèn)幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”。6，全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。7，”trick or treat”游戲教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or my mesome thing good to eat”，但沒(méi)有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束?；顒?dòng)總結(jié)：在此次活動(dòng)中，我們教師盡量將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體，同時(shí)積極的引導(dǎo)孩子們了解外國(guó)文化，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，訓(xùn)練孩子們的思維能力。在此次活動(dòng)中也有諸多的不足，由于教師在學(xué)生制作南瓜燈時(shí)老師限制了只能用高興，悲傷，恐懼，生氣，四種表情，這在無(wú)形中限制了孩子們的想象力，以后這個(gè)問(wèn)題值得我們倍加注意，因?yàn)楹⒆觽兊南胂罅π枰獜男∵M(jìn)行培養(yǎng)。教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒(méi)有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無(wú)法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂(lè)趣。這就告訴我們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中應(yīng)該重視提高學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的想象力。第三篇：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)案例分析幼兒園英語(yǔ)教學(xué)案例分析為迎接一年一度的萬(wàn)圣節(jié)，讓孩子體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的樂(lè)趣，我園特舉辦此次活動(dòng)，旨在增加孩子對(duì)節(jié)日的樂(lè)趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)英語(yǔ)的能力?；顒?dòng)目標(biāo)：1，使用英語(yǔ)描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。2，體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈?；顒?dòng)過(guò)程：1，教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“Theyare the same”。2，教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“JackOLantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“They are different”。3，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。4，教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的英語(yǔ)詞匯。5，幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問(wèn)幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”。6，全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。7，”trick or treat”游戲教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or my me some thing good to eat”，但沒(méi)有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束?；顒?dòng)總結(jié)：在此次活動(dòng)中，我們教師盡量將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體，同時(shí)積極的引導(dǎo)孩子們了解外國(guó)文化，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，訓(xùn)練孩子們的思維能力。在此次活動(dòng)中也有諸多的不足，由于教師在學(xué)生制作南瓜燈時(shí)老師限制了只能用高興，悲傷，恐懼，生氣，四種表情，這在無(wú)形中限制了孩子們的想象力，以后這個(gè)問(wèn)題值得我們倍加注意，因?yàn)楹⒆觽兊南胂罅π枰獜男∵M(jìn)行培養(yǎng)。教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒(méi)有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無(wú)法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂(lè)趣。這就告訴我們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中應(yīng)該重視提高學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的想象力。第四篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生身心都得到發(fā)展而在教學(xué)前進(jìn)行的設(shè)計(jì)、規(guī)劃等。教學(xué)設(shè)計(jì)可以是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)學(xué)年的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是：學(xué)生的發(fā)展 ？教學(xué)過(guò)程的要素包括：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）；（2）教學(xué)材料（包括課本、練習(xí)材料及有關(guān)的音像材料等）；（3）時(shí)空（包括年齡、階段、學(xué)習(xí)時(shí)間等）；（4）環(huán)境（包括設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、風(fēng)氣等）。？英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)組成包括：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)三部分二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有什么區(qū)別？它們的不同點(diǎn)有：⑴教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣展開(kāi)教學(xué)過(guò)程等；編寫(xiě)教案則更多地考慮具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)是原則性的、指導(dǎo)性的和綱領(lǐng)性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對(duì)一個(gè)班級(jí)或一類學(xué)生撰寫(xiě)的，他的適用范圍較窄。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接用于教學(xué)，要對(duì)其進(jìn)行加工、創(chuàng)造，適用具體化，適合本班學(xué)生的實(shí)際情況方能實(shí)施教學(xué)；教案則