【文章內容簡介】 知識背景：學生在第一課The Moon 中已學會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時講明了比較級與最高級的構成法規(guī)則相同，掌握了good, much , many, bad, little等形容詞的比較級和最高級。 教學內容： Whales Are Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時 教學目標：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法；能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。 預期目的：傳統(tǒng)的語法教學中, 教師往往給出語法規(guī)則,然后讓學生操練、套用規(guī)則以達到鞏固目的。這對學生來說,屬于接受性學習方式。這樣的教學,學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,課堂氣氛較沉悶,學生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中,創(chuàng)設情境,讓學生發(fā)現語法規(guī)則,鞏固規(guī)則,運用規(guī)則,從中發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神。 二、設計意圖、教學片段及診斷分析 “探究性學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。在本課設計時，我力求將上述特征體現在課堂教學中。我發(fā)現，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation PracticeProduction）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設情境，引出最高級，激發(fā)學生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結（即發(fā)現、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識網絡，并探求相應的記憶策略，然后操練（即探究、實踐問題）。研究性學習培養(yǎng)解決實際問題的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”（交際）。找到了兩者的結合點，我就在Production這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我著重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發(fā)現這種學習方式對教師和學生產生的影響，從中提煉出值得探討的問題。 案例（片段） (一) 引入中“發(fā)現規(guī)則”的探究活動 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望。 我先通過實物比較（三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）、和學生問答，引出本課的結構、功能。 T: This is a basketball. This is a football. Which is bigger, the basketball or the football? S1: The basketball is bigger (than the football.) ...... T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the three. T: What about the basketball? It39。s the biggest of the three. (邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 布置任務，激勵學生發(fā)現規(guī)則。 T: Now, can you tell me how to use the superlative degree of adjectives? You may have a discussion with your group members. 聽到指令后，有的學生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索......。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofallthese cartoons, in the world讀出來。反應快的學生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以的！”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。 我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個說：“最高級和of 的介詞短語連用?！绷硪粋€補充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認為“最高級常與of 短語連用”?？磥?，學生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons, in theworld大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發(fā)現了新問題，互相詢問：“為什么有的用of,有的用in短語？”這個問題我備課時沒考慮進去，想不到學生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連接受能力都較差，更別提發(fā)現問題的能力了！我快樂地鼓勵和提示：“有同學問‘為什么在句型2中有的用of ,有的用in短語？’這問題有價值！大家能解答嗎？”學生們來勁了，思考一會