【文章內容簡介】 提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。二、案例記實Warm up（熱身）活動一：歌曲演唱教師播放歌曲“What Are You Doing?”的錄音，師生共同演唱?；顒佣涸~匯復習教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。學生邊做動作邊說單詞。教師課件展示兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。drawing the dishesdoing the phoneanswering a bookcooking picturesreading dinner（設計意圖：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《What are you doing? 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關的動詞短語，同時最大程度的激活學生的英語學習興趣）Presentation（呈現(xiàn)新知）活動三：猜猜猜讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領其他學生問：What are you doing? 抽取卡片的學生站起來邊做相應的動作邊回答 I am… 請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生 都初步會說句型What are you doing? 再進行下面的活動。學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：What are you doing? I am ….（設計意圖：這一環(huán)節(jié)即是課題的導入對上節(jié)課動詞的現(xiàn)在分詞的復習，又是對本節(jié)課內容的鋪墊，更是對本節(jié)課的難點的突破，通過這種游戲活動使學生的興致很高，課堂氣氛相當活躍。）活動四：對話學習教師播放Let’s talk部分的錄音，學生跟讀。學生自己讀對話內容并回答問題：（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing? 教師教讀。學生2人一組，分角色練習對話。學生也根據自己情況，和準備好的圖片、玩具或實物，改變對話內容，進行操練。教師出示道具電話，指導學生進行代換練習。（設計意圖:小學生注意力不穩(wěn)定，如果一堂課圍繞呆板的幾幅圖進行討論，學生很快就會失掉興趣。此時教師如果再創(chuàng)設一個與圖片類似的情景，配上音樂、道具，學生就又可以活躍起來了。）Practice（趣味操練）活動五：試試看（Let’s try）教師播放Let’s try 部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。（設計意圖：這項活動主要培養(yǎng)學生聽的能力。）活動六：句子接力 are you doing? 第二名學生回答后轉身問第三位的學生What are you doing？。后面的依此類推，一直接到最后一位同學。（設計意圖：此項活動參與面比較廣，可以讓不同程度的學生都能參與進去。）活動七：打電話（Pair Work）學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據各自手中紙條上的內容模擬打電話。（設計意圖：寫紙條培養(yǎng)了學生寫的能力，模擬情景打電話培養(yǎng)了學生說的能力。）活動八： 玩一玩(Let’s play)做Let’s play 的活動。請一名學生上來，背對其他學生站好。臺下任意一名學生問：What are you doing?站在前面的學生邊做動作邊回答I am….其他學生根據聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學生上臺，繼續(xù)做游戲。示范幾次后，讓學生分小組做游戲。注意：教師里學生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。（設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生好動、好強、好表現(xiàn)等個性特長，給學生展示 的機會與平臺，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調讓學生主動參與，并樂在其中，實現(xiàn)樂中學、學中樂。）Production（擴展活動）活動九： 看故事教師問：What do you usually do at 9:00 .? 指導學生根據實際情況回答。讓學生展示Story time部分的多媒體課件。引導學生聽錄音閱讀故事。教師根據故事內容向學生提問：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering the phone? Is his father playing puter games? 引導學生做回答。請學生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。教師再放一遍錄音，請學生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導學生的發(fā)音。（設計意圖：擴大學生的知識面）Ending(1)你們學到了什么？(2)Homework:活動手冊相關練習三、結論與反思：我采用：1．創(chuàng)設和營造良好的英語交際環(huán)境。英語學習缺少良好的環(huán)境氛圍是其不同于母語學習的一個重要特點，所以必須重視營 5 造良好的英語學習環(huán)境，拓展學習時空。我在日常課堂教學中嚴于律己，和學生一起用英語交流，消除他們的恐懼感和害羞心理。2．表揚鼓勵，挖掘潛能。我在力求做到：把表揚還給學生，讓學生擁有表達的空間；把鼓勵還給學生，讓學習充滿生命活力；把創(chuàng)造還給學生，讓更多具備潛能的學生大展鴻圖。為了培養(yǎng)和建立學生的自信心，我選擇了模仿這一切入點，使他們所受到的語言體驗真正潛移默化的深入人。并根據本班學生年齡、心理特點以及認知能力的差異，對學生進行模仿－對話－小品－課本?。涣鞯确謱舆f進系列教學活動。3． 建立多元而有層次的激勵性評價制度。英語評價課程制度是促進英語教學改革的必要措施，實施評價的多元化和層次性，激發(fā)每一位學生的學習積極性。在本班推行聽、說、讀、寫等學習目標的多元評價法，改變以往只注重書面成績而忽視英語真正的交際與交流的用途。通過學習，由于學生的不懈努力及我的不斷督促和訓練，證明了我對學生在英語口語交際能力上的培養(yǎng)步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。在教會學生“學會英語”的同時也教會了他們“學會生活”！希望在今后的工作中能不斷探索，能將學到的科研方法更多地運用于平時的工作中，真正實現(xiàn)增效減負的目標。第四篇：英語教學案例信息技術與英語學科整合教學案例案例片段描述：片段一： 在呈現(xiàn)本課重點句型“Where is ??”及其回答“It’s in / on / under?”時，我利用多媒體課件，將此句型形象深動地展現(xiàn)給學生：T: Boys a