【文章內(nèi)容簡介】 松的氛圍中學會了一些閱讀文章的方法，為今后的語篇學習打下了的基礎。學生在本課的學習中能積極參與課堂活動，從答題的環(huán)節(jié)看，學生對本課內(nèi)容的掌握比較扎實。不足的是在游戲開始前，對游戲規(guī)則交代不太明確，、評課：崔?；劾蠋熢u課：范珊珊老師的這節(jié)課教學目標明確，教學步驟清晰，達到了預期的教學效果。這節(jié)課是語篇新授課，教師通過創(chuàng)設情境，讓Mr muffin這個人物和學生們一起學習和游戲，調(diào)動了學生的積極性。教學過程流暢，知識內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。教學中的亮點是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，將本課的重點句子融入其中，學生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學生都感到精神飽滿。多媒體課件制作合理，動靜結合、音視兼?zhèn)涞泉毺毓δ?，能大大吸引學生眼球。姜楠老師評課：范珊珊老師這節(jié)課圍繞Mr Muffin展開，以他為線索貫穿于教學。歌曲和游戲同時進行這個環(huán)節(jié)比較有新穎，即鍛煉了口語又增添了趣味性。但是在板書的時候My address is 后面的省略號應點三個點而不是六個，另外后面講的太細，時間過長。蘇珊娜老師評課：范珊珊老師在本課的教學中，以Mr muffin為主線，展開了對address的講授，主題鮮明，條理清晰。這堂課給我印象最深刻的教學環(huán)節(jié)是學生邊唱邊游戲的這一環(huán)節(jié)。教師提供的是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，加入本課的重點句子，學生興趣濃厚，朗朗上口。學生借助歌曲在競爭中進行句型操練，既總結了本課的重點，又起到了練習的作用，讓學生沉浸在愉快的學習氛圍中，體驗到學習帶給他們的快樂。如果在本課的教學中，教師能夠再細心一些，少用整體問答效果會更好一些。陸愛京老師評課：范珊珊老師這節(jié)課是語篇新授課，教師通過創(chuàng)設情境，讓Mr muffin這個人物和學生們一起學習和游戲，調(diào)動了學生的積極性。教師設計主題鮮明，把新舊知識聯(lián)系起來，整個過程流暢，知識內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。這堂課老師運用了多種方法幫助學生理解文章，如歌曲表演、聽故事回答問題等，讓學生在輕松的氛圍內(nèi)學會了知識，學生學會了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學習打下了良好的基礎。在本課的教學中，教師如果在游戲環(huán)節(jié)能說明詳細一些，效果可能會更好。劉丹老師評課：范珊珊老師講的是五年級的Writing the address一課，整節(jié)課每個環(huán)節(jié)設計的目標明確，環(huán)節(jié)之間連接的緊密。課堂熱身的部分有一首歌，這首歌內(nèi)容為本課新知識的學習做了鋪墊。本課教授的一步一步很扎實，在操練關鍵句型的環(huán)節(jié)設計的很用心，對歌謠也設計了有趣的練習，如同學們一起說到What is your address？時，因為老師把本班學生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學生就會用自己的地址回答，使得歌謠設計得達到了目標。聽了這節(jié)課，有一個環(huán)節(jié)設計的很巧妙，幻燈片上出示的明信片，既復習了舊的知識，又由一個問題引出了課文，即寫信人要告訴你一個關于丹尼和珍妮的故事，這個故事是什么呢？這使兩個環(huán)節(jié)過渡的自然又有趣?？傊@節(jié)課設計的合理，有層次，達到了教學目標。李悅雯老師評課：范珊珊老師的課中，先從介紹一個新的friend: Mr muffin開始，然后導入歌曲Mr muffin，接下來就開始以介紹他的地址，然后再給Mr muffin寫明信片，一步一步都是圍繞著Mr muffin展開的，貫穿整個課堂教學。在學習對話：What’s your address? My address is… 中，有3個地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。開始的時候 我以為地址前面的3是序號呢，后來旁邊的同事告訴我那不是序號，地址中的門牌號，我正要在備注里面寫不應該用3編注出順序來，使整個句子看起來別扭，但是聽旁邊的同事一說，原來是門牌號，但是我感覺還是因為用一位數(shù)以上的數(shù)字表示門牌號，以免大家誤認為是序號。教研員田靜老師評課：本課的結尾有點草，給人頭重腳輕的感覺，如果結尾能呼應本課開始的故事或歌謠會更好。四、研討過程：針對此多課型課題研討，全區(qū)英語教師進行了課例研討，流程如下：（一）、由主持人闡述主題來源：（二）、請各位老師就本節(jié)課語篇教學設計的有效性做研討（三）、大家在自己日常教學的研究探索中，有哪些有效的語篇教學方法呢？語篇教學應遵循哪些原則？（四）、請各位老師就以上問題展開討論。五、討論內(nèi)容：（一）、語篇教學要靈活、機動的展開（二）、在鮮活真實的語境中進行語篇教學；筆者認為，不論是短的對話還是長的文章只要它有語境，有上下文聯(lián)系都可以叫做語篇。語言和語境是相互關聯(lián)的有機整體，Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手?！闭Z境是語言交際的基礎，語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提。而語篇教學更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好的理解文章。離開語境孤立的從一詞、一句和語法知識來理解一篇文章，那是違背語言教學原則的。因此，抓住語境關鍵，開展英語語境實踐教學也許是英語語篇教學的突破口，也許這樣才能根本轉變傳統(tǒng)英語教學“費時較多，收效較低”的被動局面。（三）、關鍵詞在語篇教學中的巧妙運用中高年級的學生已經(jīng)有一定的聽說讀寫的能力了。我們的語篇教學一定要在情境的支撐下，結合學生聽說讀寫的能力來理解。學生通過聽文章內(nèi)容，閱讀文章，回答老師預設的問題，從而我們可以提煉出文章中的關鍵詞。進而鼓勵學生用簡單的summary來概括文章內(nèi)容。這樣既鍛煉了學生的聽讀和理解能力，同時更加強了學生的思維、語言組織和口頭表達能了，這是課文背誦模式的一種新突破。每篇文章都是有情境的一個整體，我們盡量要避免將它肢解開。關鍵詞的運用可以幫助學生理解文章外，還可以在日常的聽力中運用。這還可以很好的提高學生的聽力水平。（四）、結合文章情境，設計好良好的主題，促進學生情感發(fā)展學生身心全面發(fā)展過程。包括兩個最基本的方面，一方面是感覺——思維——知識智慧的發(fā)展過程，即認知過程。另一方面是情感——情緒——意志性格的發(fā)展過程，即情感過程。在教學中僅僅強調(diào)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力還達不到全面提高素質的目的，因此必須把情感過程和認知過程統(tǒng)一起來，在教學過程中把兩者有機地結合起來。有研究表明：“小學階段正是情感型學習形成的關鍵時期?！苯處煈诮虒W中，不斷的激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸樹立自信心，鍛煉客服困難，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品質。其實在平時課堂教學中，我們無形中一直在進行著簡單的情感教育。例如我們平時一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓勵性的話來激勵學生或讓學生間進行同桌合作交流。但我們發(fā)現(xiàn)這還遠遠不夠，甚至學生都不以為然了。因此，我們的情感教育應該抓住課堂上的每一個契機，讓情感教學在語篇教學中更亮麗。比如：在開展任務教學中的合作精神；巧設障礙讓學生解決問題；老師適時的表揚批評學生；當然還有每堂課中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引出的主題教育。情感教育應該在語篇教學中散發(fā)出它的光芒，一個好的語篇教學也應該有著好的情感教育。語篇教學是小學英語教學的重頭戲之一，它是學生