【文章內(nèi)容簡介】 ，對高等針推教學提出了更高的要求。教育是人類自身再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的復雜系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)教育注重文化的傳承、現(xiàn)代與未來教育則在文化傳承的同時更注重培養(yǎng)創(chuàng)造性，由此實現(xiàn)對文化的不斷超越。如何把握針推專業(yè)的教學特點，在傳承與創(chuàng)新之間進行深層的分析、比較、交 流、探索，重新審視信息社會中針推專業(yè)從才的培養(yǎng)模式，探索適應 21 世紀需要的針推教學教育模式，已是時代對我們的呼喚。 課題的總體目標是 ：探索針推專業(yè)理論課程探究性教學模式，從對新世紀人才培養(yǎng)目標和教學任務再分析入手，在教學內(nèi)容、教學方式和教學水平三維結(jié)構的整體視野上進行全面重組，旨在建立一個基于信息技術的教學環(huán)境，教師作為教學主導性主體，幫助學生作為展性主體，通過閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，形成解釋并進行交流、檢驗與評價的綜合教學模式。 課題研究的主要內(nèi)容和研究方法 一、一般情況 圍繞研究目標，研究主要從下列工作入手： 從教學目標的再分析體會探究式教學的意義；從教學任務的再分析理解教學內(nèi)容、教學方式和教學水平的三維構成；從探究式學習層面上建構教學內(nèi)容、教學模式和教學水平的三維模式。 1．調(diào)研工作。分析新世紀人才培養(yǎng)目標和教學目標的變化，跟蹤國內(nèi)外信息技術在教育中的應用研究新進展，掌握探究性教學、基于問題的學習（ Problem Based Learning， PBL）及概念圖教學的最新研究動態(tài)。 2．探究式教學基礎建設。修訂新教學目標，根據(jù)針推專業(yè)理論課程教學特點改革教學內(nèi)容和教學手段 ，設計探究學習問題庫，研究信息技術下教學知識內(nèi)容的表征方法。根據(jù)綜合評價原則，設計多元、多主體評價方式的綜合評分表。 3．基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學資源建設。規(guī)劃針灸理論探源網(wǎng)站，探索信息技術環(huán)境下以學習者為主體的教學內(nèi)容建設和教學活動的組織。 4．教學實踐和總結(jié)。進行教學實踐，探討基于信息技術教學環(huán)境下問題探究的學習模式，總結(jié)教學效果。 二、調(diào)研、思考及主要觀點 1．教學目標和教學任務的再分析 與發(fā)達國家相比，我國學生在系統(tǒng)學習學科知識上具有一定優(yōu)勢，而在知識重組、創(chuàng)新意識和實踐能力方面差距明顯，這與傳統(tǒng)教學中以 教師為主導取向的接受式教學和以書本知識為主體的教學不無關系。 英國教育家喬治奧威爾說： “ 科學教育應當是指灌輸一種理性的、懷疑的、實驗的思維習慣。 它應當是指學會一種方法──可以用在遇到任何問題上的方法──而不是簡單地堆砌大量的事實。”“科學教育最后往往還是意味著一種觀察世界的方式，而不僅僅是一種知識體系?！? 我們認為， 高年級以文獻課程為主體的理論提高課程，是建立在已有學習基礎上的提高，在整個知識建構中應該是螺旋式學習上升的過程，在思維模式上應該是培養(yǎng)批判思維的教學過程。 有鑒于新世紀人才模式的需求變化，我們 對針灸理論課程的 教學任務和教學目標進行了重新定位 ：“通過針灸理論探究式學習活動，增強學生對學科理論的深入掌握和應用，結(jié)合學習者的知識接納和內(nèi)化活動(情感領域 ),促進和提升綜合分析批判的高階思維能力以及綜合應用能力；增強學習者的信息素養(yǎng)和技能；培養(yǎng)和塑造個性化的終身學習習慣?！? 2．教學維度的思考 對于任何一種教學，其教學內(nèi)容、教學模式、教學評價都是一個有機整體。比如，任何教學內(nèi)容在教學中的實現(xiàn)都是在一定教學水平上的操作，而教學內(nèi)容與教學方式也是互相依賴的。同樣，教學方式、學習方式和評價也是相互關聯(lián)的，教學目 標發(fā)生變化，教學方式、學習方式和評價也作相應變化。因此，教學變革必然涉及教學的全方位。任何局部的或單一的改革不可能實現(xiàn)真正意義上的變革。 3．新技術環(huán)境下教育研究進展的跟蹤及思考 1）關于教學目標 —— 布魯姆教學目標分類 本杰明 布魯姆 ( 1956)提出了 在學習過程中智 力 行為的 層次分類 。這種分類法包含 三個互相交叉 的 部分 ：認 知 ， 動作技能 和情感 態(tài)度 。 布盧姆的教育目標 分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮教育、教學目標問題。 2）關于學習模式 —— 以學習者為中心，基于問題的學習和探究性學習 探 究性學習活動，完全改變了以往以教師為中心的學習模式，學習者成為學習的中心，教師作為教學的主導者，成為學習的幫助者和促進者。 基于問題的學習簡稱 PBL，是建立在建構主義理論基礎上的一種教學模式。它源于 20 世紀 50 年代中期美國的醫(yī)學教育，其原型有五個基本特征，如將學生分成小組，每組配有一名促進者，促進者給小組呈現(xiàn)一個問題；學生對問題進行研究和討論；學生從圖書館和計算機資源中收集信息，也可以咨詢信息；然后報告和評價資源，并根據(jù)新認識著手處理問題；最后學生對自己的工作進行評價。 探究性學習則是讓學生主動探求知識并重 視解決實際問題的積極的教學方式，其教學過程更重視學生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力，強調(diào)讓學生身臨其境的參與到知識的形成和發(fā)展中去?；趩栴}的學習也屬于探究性學習，這兩種學習方式的目標主要包括培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力；培養(yǎng)學生團隊合作意識和能力；培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感。 3)關于教學內(nèi)容的表征 —— 計算機呈現(xiàn)智能的可能性、概念圖及其他 計算機信息加工處理和表征的 高效性 、 多樣性 和 呈現(xiàn)智能的可能性 ，近年來受到人們高度關注。在網(wǎng)絡信息環(huán)境下表征知識認知知識，強化了學習者的 主體性意識，加強了學習的共享性、探索性和協(xié)作性，給學習者提供了更為廣闊的思維提升和交流空間。人們期望網(wǎng)絡和信息教育技術能夠使學習者更容易獲得 高層次的思維技巧與能力，能夠促進人類思維能力的訓練 ，而不僅僅是幫助掌握知識，這一美好的愿望將趨使現(xiàn)代教育技術教學研究逐步走向深入，而不只停留在應用的表層次。 概念圖（ concept mapping）是用圖表組織和闡述表達知識的工具，也是 一種知識結(jié)構的表現(xiàn)方式 ， 是語義網(wǎng)絡的可視化表示 。概念圖在教學中的應用可以作為學習、交流和評價的工具，以概念圖表達知識是一種演繹性的教學方 法， 節(jié)點表示概念，而概念間的關系用節(jié)點的連接表示。 用適合的關聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)了認知結(jié)構的漸進分化和整合（融會貫通）的特征。將 課程中所學知識元素按語義建立關聯(lián)， 可以幫助學生理解抓