【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，對(duì)高等針推教學(xué)提出了更高的要求。教育是人類(lèi)自身再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的復(fù)雜系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)教育注重文化的傳承、現(xiàn)代與未來(lái)教育則在文化傳承的同時(shí)更注重培養(yǎng)創(chuàng)造性，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的不斷超越。如何把握針推專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，在傳承與創(chuàng)新之間進(jìn)行深層的分析、比較、交 流、探索，重新審視信息社會(huì)中針推專(zhuān)業(yè)從才的培養(yǎng)模式，探索適應(yīng) 21 世紀(jì)需要的針推教學(xué)教育模式，已是時(shí)代對(duì)我們的呼喚。 課題的總體目標(biāo)是 ：探索針推專(zhuān)業(yè)理論課程探究性教學(xué)模式，從對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)再分析入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三維結(jié)構(gòu)的整體視野上進(jìn)行全面重組，旨在建立一個(gè)基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，教師作為教學(xué)主導(dǎo)性主體，幫助學(xué)生作為展性主體，通過(guò)閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料，形成解釋并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的綜合教學(xué)模式。 課題研究的主要內(nèi)容和研究方法 一、一般情況 圍繞研究目標(biāo)，研究主要從下列工作入手： 從教學(xué)目標(biāo)的再分析體會(huì)探究式教學(xué)的意義；從教學(xué)任務(wù)的再分析理解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的三維構(gòu)成；從探究式學(xué)習(xí)層面上建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)水平的三維模式。 1．調(diào)研工作。分析新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化，跟蹤國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究新進(jìn)展，掌握探究性教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（ Problem Based Learning， PBL）及概念圖教學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)。 2．探究式教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。修訂新教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)針推專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)特點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段 ，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題庫(kù)，研究信息技術(shù)下教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的表征方法。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)多元、多主體評(píng)價(jià)方式的綜合評(píng)分表。 3．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)資源建設(shè)。規(guī)劃針灸理論探源網(wǎng)站，探索信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的組織。 4．教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探討基于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)教學(xué)效果。 二、調(diào)研、思考及主要觀點(diǎn) 1．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的再分析 與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)上具有一定優(yōu)勢(shì)，而在知識(shí)重組、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面差距明顯，這與傳統(tǒng)教學(xué)中以 教師為主導(dǎo)取向的接受式教學(xué)和以書(shū)本知識(shí)為主體的教學(xué)不無(wú)關(guān)系。 英國(guó)教育家喬治奧威爾說(shuō)： “ 科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是指灌輸一種理性的、懷疑的、實(shí)驗(yàn)的思維習(xí)慣。 它應(yīng)當(dāng)是指學(xué)會(huì)一種方法──可以用在遇到任何問(wèn)題上的方法──而不是簡(jiǎn)單地堆砌大量的事實(shí)?！薄翱茖W(xué)教育最后往往還是意味著一種觀察世界的方式，而不僅僅是一種知識(shí)體系?！? 我們認(rèn)為， 高年級(jí)以文獻(xiàn)課程為主體的理論提高課程，是建立在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提高，在整個(gè)知識(shí)建構(gòu)中應(yīng)該是螺旋式學(xué)習(xí)上升的過(guò)程，在思維模式上應(yīng)該是培養(yǎng)批判思維的教學(xué)過(guò)程。 有鑒于新世紀(jì)人才模式的需求變化，我們 對(duì)針灸理論課程的 教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位 ：“通過(guò)針灸理論探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的深入掌握和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)接納和內(nèi)化活動(dòng)(情感領(lǐng)域 ),促進(jìn)和提升綜合分析批判的高階思維能力以及綜合應(yīng)用能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和技能；培養(yǎng)和塑造個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。” 2．教學(xué)維度的思考 對(duì)于任何一種教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)都是一個(gè)有機(jī)整體。比如，任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作，而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也是互相依賴的。同樣，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)也是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)目 標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)也作相應(yīng)變化。因此，教學(xué)變革必然涉及教學(xué)的全方位。任何局部的或單一的改革不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的變革。 3．新技術(shù)環(huán)境下教育研究進(jìn)展的跟蹤及思考 1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo) —— 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 本杰明 布魯姆 ( 1956)提出了 在學(xué)習(xí)過(guò)程中智 力 行為的 層次分類(lèi) 。這種分類(lèi)法包含 三個(gè)互相交叉 的 部分 ：認(rèn) 知 ， 動(dòng)作技能 和情感 態(tài)度 。 布盧姆的教育目標(biāo) 分類(lèi)學(xué)并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。 2）關(guān)于學(xué)習(xí)模式 —— 以學(xué)習(xí)者為中心，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí) 探 究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全改變了以往以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱 PBL，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。它源于 20 世紀(jì) 50 年代中期美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，其原型有五個(gè)基本特征，如將學(xué)生分成小組，每組配有一名促進(jìn)者，促進(jìn)者給小組呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題；學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論；學(xué)生從圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)資源中收集信息，也可以咨詢信息；然后報(bào)告和評(píng)價(jià)資源，并根據(jù)新認(rèn)識(shí)著手處理問(wèn)題；最后學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。 探究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重 視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的教學(xué)方式，其教學(xué)過(guò)程更重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境的參與到知識(shí)的形成和發(fā)展中去?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)也屬于探究性學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。 3)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的表征 —— 計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)智能的可能性、概念圖及其他 計(jì)算機(jī)信息加工處理和表征的 高效性 、 多樣性 和 呈現(xiàn)智能的可能性 ，近年來(lái)受到人們高度關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下表征知識(shí)認(rèn)知知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的 主體性意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的共享性、探索性和協(xié)作性，給學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的思維提升和交流空間。人們期望網(wǎng)絡(luò)和信息教育技術(shù)能夠使學(xué)習(xí)者更容易獲得 高層次的思維技巧與能力，能夠促進(jìn)人類(lèi)思維能力的訓(xùn)練 ，而不僅僅是幫助掌握知識(shí)，這一美好的愿望將趨使現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究逐步走向深入，而不只停留在應(yīng)用的表層次。 概念圖（ concept mapping）是用圖表組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具，也是 一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式 ， 是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示 。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以作為學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)的工具，以概念圖表達(dá)知識(shí)是一種演繹性的教學(xué)方 法， 節(jié)點(diǎn)表示概念，而概念間的關(guān)系用節(jié)點(diǎn)的連接表示。 用適合的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)分化和整合（融會(huì)貫通）的特征。將 課程中所學(xué)知識(shí)元素按語(yǔ)義建立關(guān)聯(lián)， 可以幫助學(xué)生理解抓