【正文】 研究成果推廣的范圍和取得的社會(huì)效益； 1．研究成果作為“針灸學(xué)”的主要教學(xué) 改革方法手段和教學(xué)成果獲得教育部精品課程專家組一致好評(píng)，針灸學(xué)獲 20xx 年國家級(jí)精品課程稱號(hào)。每一學(xué)生均利用 Powerpoint 方式向全班匯報(bào)個(gè)人探究性論題的學(xué)習(xí)與思考。 1）分階段教學(xué)法：教學(xué)開始階段以教師講授為主，在這一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)使用各種工具：如學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)論壇、搜索引擎、概念圖工具等；隨著學(xué)生對(duì)工具的掌握，教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí) 為主，教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，明確問題的目標(biāo)和條件。論壇當(dāng)前注冊(cè)用戶 384 人，主題總數(shù) 1,134 條，回復(fù)總數(shù) 5,968條；網(wǎng)絡(luò)日志 2,012 篇；平均日更新 15 篇；平均日訪問（點(diǎn)擊）量 450750 人次。 A03 及時(shí)更新學(xué)習(xí)日志，積極參與網(wǎng)絡(luò)討論，思考充分。它源于 20 世紀(jì) 50 年代中期美國的醫(yī)學(xué)教育，其原型有五個(gè)基本特征，如將學(xué)生分成小組，每組配有一名促進(jìn)者，促進(jìn)者給小組呈現(xiàn)一個(gè)問題；學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究和討論；學(xué)生從圖書館和計(jì)算機(jī)資源中收集信息，也可以咨詢信息；然后報(bào)告和評(píng)價(jià)資源，并根據(jù)新認(rèn)識(shí)著手處理問題；最后學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。奧威爾說： “ 科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是指灌輸一種理性的、懷疑的、實(shí)驗(yàn)的思維習(xí)慣。教育是人類自身再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的復(fù)雜系統(tǒng)工程。 使學(xué)生在一定程度上獲得針推理論高層次的思維能力與技巧，即改變學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生親身參與研究探索的過程，在這一教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維。對(duì)“信息加工處理 的高效性、多樣性和呈現(xiàn)智能的可能性，使學(xué)習(xí)者更容易獲得高層次的思維技巧與能力”（北大）、“信息化技術(shù)提供高智慧學(xué)習(xí)的途徑”（上師大）、 PBL、“布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類”與教學(xué)設(shè)計(jì)等一些關(guān)鍵問題與國內(nèi)專家認(rèn)識(shí)一致。 3．查閱、整理、分析有關(guān)基于問題的學(xué)習(xí) PBL（ Problem Based Learning）、探究性學(xué)習(xí)（ Inquiry Learning）文獻(xiàn) 126 篇。 我們采用教師講授、小組學(xué)習(xí)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)輔助等多種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育注重文化的傳承、現(xiàn)代與未來教育則在文化傳承的同時(shí)更注重培養(yǎng)創(chuàng)造性，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的不斷超越。 它應(yīng)當(dāng)是指學(xué)會(huì)一種方法──可以用在遇到任何問題上的方法──而不是簡單地堆砌大量的事實(shí)。 探究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重 視解決實(shí)際問題的積極的教學(xué)方式，其教學(xué)過程更重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境的參與到知識(shí)的形成和發(fā)展中去。 A04 主動(dòng)查詢、拓展學(xué)習(xí)，有個(gè)人或團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)作。研究園地 wiki 系統(tǒng)，是一 個(gè)參照美國哈佛大學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)而設(shè)立的共同交流、研究、討論并提升的新工具平臺(tái)；分高階思維課題和學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、中醫(yī)理論和教學(xué)資源、科學(xué)研究等六大部分，以助于課題組成員間協(xié)作和資源共享，目前文檔 248 篇。 2）基于問題的學(xué)習(xí)：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確問題，學(xué)生基于問題展開學(xué) 習(xí)和探究，也可自己提出問題。其他學(xué)生可以提問，結(jié)束后教師總結(jié)和評(píng)點(diǎn)。 2．研究階段性成果參加了兩屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（香港，南京）及全國針灸教育學(xué)術(shù)研討會(huì)。 根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)生問卷及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，反映該教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理文獻(xiàn)資料，自學(xué)，表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，協(xié)作交流，創(chuàng)造性思維和批判性思維等多方面的能力及中醫(yī)藥古文獻(xiàn)素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。 4）演講：全班分兩次進(jìn)行了成果展示。 3．教學(xué)策略的運(yùn)用 根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們運(yùn)用多種教學(xué)策略。目前有課程內(nèi)容《針灸醫(yī)經(jīng)選讀》 8 講、《周易與中醫(yī)學(xué)》 7 講。 A02 尊重他 人，相互支持、相互幫助。 基于問題的學(xué)習(xí)簡稱 PBL，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。 英國教育家喬治在中醫(yī)學(xué)研究深入發(fā)展的今天，理論研究在科學(xué)研究決策中的關(guān)鍵作用被人們重新認(rèn)識(shí)，近年來國家在中醫(yī)重大理論研究課題方面（如經(jīng)絡(luò)理論研究等）給予高度重視并投入較大資助，科學(xué)家們呼喚中醫(yī)理論研究的高級(jí)專門人才，對(duì)高等針推教學(xué)提出了更高的要求。 （四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作 為探討信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)教學(xué)效果，我們開展了 七 期教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 2．聘請(qǐng)課題顧問。 4．查閱、整理、分析概念圖制作與評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn) 50 篇。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用了分階段教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)（ PBL）、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合多種教學(xué)策略。如何把握針推專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，在傳承與創(chuàng)新之間進(jìn)行深層的分析、比較、交 流、探索，重新審視信息社會(huì)中針推專業(yè)從才的培養(yǎng)模式，探索適應(yīng) 21 世紀(jì)需要的針推教學(xué)教育模式，已是時(shí)代對(duì)我們的呼喚?！薄翱茖W(xué)教育最后往往還是意味著一種觀察世界的方式，而不僅僅是一種知識(shí)體系。基于問題的學(xué)習(xí)也屬于探究性學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。 3）評(píng)價(jià)方式的變革 針對(duì)新的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，我們改革了傳統(tǒng)的卷面考試評(píng)價(jià)方式，用綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 四、教學(xué)實(shí)踐 為了探討信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)教學(xué)效果，我們開展了三期教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 3）協(xié)作學(xué)習(xí) “在基于問題”的自主探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位，共同研究問題的解決，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 5）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)日志（ BLOG）：在網(wǎng)絡(luò)日志中，學(xué)生寫出了對(duì)課程內(nèi)容如《難經(jīng)》針刺補(bǔ)瀉、《靈樞》根結(jié)定義、血絡(luò)論的學(xué)習(xí)探討，表現(xiàn)出一定質(zhì)疑能力；其中還有三個(gè)小組記錄了完整病案 ；四個(gè)小組學(xué)生記錄了探訪案例。階段性成果“信息化知識(shí)表征的理論與方法”在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上進(jìn)行交流，階段性成果“針灸理論課程探究性學(xué)習(xí)研究”在全國針灸教育學(xué)術(shù)研討會(huì)主報(bào)告受到與會(huì)專家好評(píng)。 網(wǎng)站突顯了學(xué)習(xí)研究交流的方便性、有效性，除采用 HTML 技術(shù)、概 念圖法表達(dá)課程內(nèi)容，采用 asp 技術(shù)提供服務(wù)外，引入了 WEBLOG（網(wǎng)絡(luò)日志）作為記錄學(xué)習(xí)交流的工具，參照美國哈佛大學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)而設(shè)立的協(xié)作交流、協(xié)作研究、共同討論提升的 Wiki 新工具平臺(tái)，建立了針灸研究和教學(xué) Wiki 系統(tǒng)。最后師生共同