【正文】 9 （ 4） 探索出適合我校學(xué)情的“ 以學(xué)定教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、摸索，群策群力，不斷改進(jìn)。 第一階段 ： 20xx 年 9 月至 11 月 ： （ 1）籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負(fù)責(zé)人。 ，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基 本的學(xué)習(xí)條件，每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué) 習(xí)能學(xué)習(xí)，能學(xué)好的，可以獲得成功的。 5. 范例 教學(xué) 范例教學(xué)首先是通過教學(xué)達(dá)到“個(gè)”的認(rèn)識，進(jìn)一步達(dá)到“類”的認(rèn)識，再進(jìn)一步達(dá)到規(guī)律性的認(rèn)識，最后通過自身體驗(yàn)，提高對客觀世界的行為自覺性。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生的最高目標(biāo)。通過具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在訓(xùn)練中學(xué)生自主感知。 在課堂教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，旁征博引地講了很多課外的內(nèi)容，學(xué)生也在洋洋灑灑地拓展。沒有訓(xùn)練就沒有基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確記憶，沒有從認(rèn)識到運(yùn)用的訓(xùn)練，就不可能達(dá)到知識的扎實(shí)掌握。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要有卷面成績，我們就必須集中優(yōu)勢精力去突破重點(diǎn)目標(biāo)，利用最佳時(shí)間去落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)。 三 、課題研究的理論依據(jù) 及研究基礎(chǔ) （一）課題研究的理論依 據(jù) ： 1 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2 掌握學(xué)習(xí)理論 目標(biāo)教學(xué)理論 掌握學(xué)習(xí)理論最早是 20世紀(jì) 60年代由美國北?？_萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的。人本主義教育論即面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。 四．課題研究的內(nèi)容和目標(biāo) （一） 研究內(nèi)容： 如何指導(dǎo)學(xué)生提高 數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí)的 有效性 ，為提高 當(dāng)堂訓(xùn)練的效果奠定基礎(chǔ)。 6 轉(zhuǎn)變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 （ 3）精選骨干教師進(jìn)入課題組，保證課題方案如期設(shè)計(jì)和實(shí)施。充分備課是創(chuàng)建高效課堂的前提。 （ 7） 邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。） 黃 麗 顧麗萍 姚 燕 魏佳紅 張 倩 陳 雷 李濤 夏玉 王 惠 馬衛(wèi)玲 李紅英 陳 雷（負(fù)責(zé)課題影像資料的攝制、技術(shù)合成指導(dǎo)） 10 。 （ 5） 對 課題實(shí)施過程中 的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，進(jìn)行學(xué)生作業(yè)、教學(xué)案例、論文、影像資料的收集整理。 通過教學(xué)研究活動(dòng)，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，吸收新的教育思想，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。圍繞基礎(chǔ)教育課程 改革，對培訓(xùn)者、全體 數(shù)學(xué) 教師分層次進(jìn)行轉(zhuǎn)變觀念的培訓(xùn)， 提高培訓(xùn)的針對性和時(shí)效性。 4 探索出提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的策略 。已于 20xx 年已經(jīng)在全校范圍內(nèi)開展了 “以學(xué)定教 當(dāng)堂訓(xùn)練”在教學(xué)中的實(shí)踐與研究。（ 4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。通過作業(yè)建立起 4 知識之間的網(wǎng)絡(luò)連接，及時(shí)構(gòu)建起知識體系。 剝奪擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，很沉重；學(xué)生課堂教學(xué)的能手，積極投身新課程的老師，為學(xué)生搜集資料、推薦了很多東西的老師，成績上不來，很沉重；學(xué)校搞出了特色，教研獲得了認(rèn)可，成績上不來，校長 很沉重。老師們在反思：這是怎么