【正文】 評選出“最佳小組”。 4）網(wǎng)絡(luò)輔助：為了延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加師生之間，學(xué)生之間的交流和合作，我們充分利用了教學(xué)網(wǎng)站的各項功能，如通過學(xué)習(xí)論壇引發(fā)學(xué)生的討論與思考，通過個人日志記錄每個人的思維軌跡等。 針對知識、技能、態(tài)度三個教育目標(biāo)，每個專題設(shè)計了主題、讀書、學(xué)習(xí)活動 3 個基本部分，每單元后有小組互評意見及得分 (詳見附件：講義夾 ) 4．網(wǎng)站規(guī)劃、建立和維護(hù) 為建設(shè)一個基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們規(guī)劃并建立了針灸理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站—— 主要功能模塊圍繞提高理論學(xué)習(xí)能力而設(shè)置，主要包括：教學(xué)內(nèi)容模塊、問題式拓展學(xué)習(xí)模塊、協(xié)作討論模塊、協(xié)作研究模塊、個人日志模塊、管理模塊、考試作業(yè)模塊等，主頁上設(shè)學(xué)生登陸、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇、 WEBLOG、研究園地、關(guān)于我們六大模塊入口。 c) 態(tài)度性目標(biāo)（ A） A01 積極參與小組和課堂活動，主動表達(dá)觀點。 2）關(guān)于學(xué)習(xí)模式 —— 以學(xué)習(xí)者為中心，基于問題的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí) 探 究性學(xué)習(xí)活動，完全改變了以往以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。 二、調(diào)研、思考及主要觀點 1．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的再分析 與發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識上具有一定優(yōu)勢，而在知識重組、創(chuàng)新意識和實踐能力方面差距明顯，這與傳統(tǒng)教學(xué)中以 教師為主導(dǎo)取向的接受式教學(xué)和以書本知識為主體的教學(xué)不無關(guān)系。 針灸、推拿學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)中兩門重要的學(xué)科，針灸推拿專業(yè)的理論課程主要指推專業(yè)基礎(chǔ)課程中的理論教學(xué)以及提高課程的文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)，這些內(nèi)容對 學(xué)生認(rèn)知針推學(xué)基本理論，應(yīng)用基本理論解決實際問題有舉足輕重的作用。 5）研究園地（ WIKK）， 248 個文檔。 1．參加第六屆、第七屆、第八屆 GCCCE 全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會，參加 ELearning 大講堂共 10 期在線網(wǎng)絡(luò)教育研討會，充分聽取多方面專家（如北京大學(xué)教育技術(shù)系林建祥教授、香港中文大學(xué)教育技術(shù)系李芳樂教授、上海易方軟件公司毛向輝先生等）意見，修訂完善研究方案。 5．網(wǎng)絡(luò)搜索獲得免費概念圖制作工具 4 種。配合教學(xué)策略 的實施，我們還組織了探訪活動、探究性論題研究、角色扮演、演講、學(xué)生繪制概念圖、個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)日志（ BLOG）等教學(xué)活動。 課題的總體目標(biāo)是 ：探索針推專業(yè)理論課程探究性教學(xué)模式，從對新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)再分析入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三維結(jié)構(gòu)的整體視野上進(jìn)行全面重組，旨在建立一個基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，教師作為教學(xué)主導(dǎo)性主體，幫助學(xué)生作為展性主體，通過閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，形成解釋并進(jìn)行交流、檢驗與評價的綜合教學(xué)模式?！? 我們認(rèn)為， 高年級以文獻(xiàn)課程為主體的理論提高課程，是建立在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提高，在整個知識建構(gòu)中應(yīng)該是螺旋式學(xué)習(xí)上升的過程，在思維模式上應(yīng)該是培養(yǎng)批判思維的教學(xué)過程。 3)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的表征 —— 計算機(jī)呈現(xiàn)智能的可能性、概念圖及其他 計算機(jī)信息加工處理和表征的 高效性 、 多樣性 和 呈現(xiàn)智能的可能性 ，近年來受到人們高度關(guān)注。 評價的宗旨是：多元全面綜合評價，以激勵學(xué)習(xí)為原則；重視學(xué)習(xí)過程評價；多主體進(jìn)行評價，學(xué)生是評價的主體。茲列舉第一期教學(xué)實驗。 4）課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合 除 傳 統(tǒng) 課 堂 教 學(xué) 之 外 ， 在 我 們 組 建 的 “ 針 灸 理 論 探 源 網(wǎng) 站 ”（ ）上提供教學(xué)大綱，個人學(xué)習(xí)日志，學(xué)習(xí)論壇，概念圖制作等學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 6）概念圖：學(xué)生根據(jù)醫(yī)經(jīng)內(nèi)容，按自己的理解繪制概念圖。 3．課題建立的“針灸理論探源”網(wǎng)站，當(dāng)前注冊用戶 384，網(wǎng)絡(luò)日志日訪問量 450700 多人次，訪問對象涉及國內(nèi) 20 余所大專院校、中科院，以及美國、日本、加拿大及香港、臺灣地區(qū)，與北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院等建立了長期的交流關(guān)系。 5．首次建設(shè)一個基于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的針灸理論學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，構(gòu)建了一個基于信息技術(shù)的教、學(xué)、評價三位一體的三維立體的教學(xué)環(huán)境。許多小品思路活躍，反應(yīng)問題力中時弊。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，最后總結(jié)提高，解答學(xué)生在討論中遺留的疑點。共設(shè)計 12 個專題，包括針刺補(bǔ)瀉與迎隨；針刺氣血與淺深；五輸、原穴與俞募等。 2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的變革 a) 知識性目標(biāo)（ K） K01 熟練閱讀《針灸醫(yī)經(jīng)選》經(jīng)文； K02 分解主要條 文，理解關(guān)鍵理論的含義及其應(yīng)用； b) 技能性目標(biāo)（ S） S01 閱讀分解能力（用概念圖、表分解經(jīng)文，歸納知識點，輔短文說明）； S02 思考能力（概念性思考、解決問題思考、批判性思考、規(guī)律性思考、創(chuàng)造性思考） S03 信息環(huán)境學(xué)習(xí)能力（用網(wǎng)絡(luò)工具記錄、發(fā)布、討論、交流、分享）； S04 信息環(huán)境查詢能力（圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎及共享數(shù)據(jù)庫查詢）； S05 寫作和表達(dá)能力（獨立完成論文，制作演講稿 Powpoint，演講）。 布盧姆的教育目標(biāo) 分類學(xué)并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮教育、教學(xué)目標(biāo)問題。進(jìn)行教學(xué)實踐，探討基于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下問題探究的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)教學(xué)效果。 20 世紀(jì) 90 年代蓬勃發(fā)展起來的信息技術(shù)又為探究式教學(xué)提供了豐厚的技術(shù)支撐基礎(chǔ)，教育信息資源的豐富性和開放性，多媒體信息的交互性，信息加工處理的高效性等，使學(xué)習(xí)者獲得知識的同時更容易獲得高層次的思維技巧和能力，為探究式學(xué)習(xí)帶來了美好的發(fā)展應(yīng)用前景。 4）學(xué)習(xí)論壇（ BBS），用戶 530 名，主題總數(shù) 1,323 篇；回復(fù)總數(shù)6,306 篇。 （一）調(diào)研及思考 為跟蹤國內(nèi)外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究新進(jìn)展，掌握探究性教學(xué)的最新研究動態(tài)，我們進(jìn)行了深入的調(diào)研工作，為修正、完善、深化研究計劃起了重要作用。 （二）教學(xué)設(shè)計及教學(xué)資源建設(shè)工作 1．基于 PBL 的 研究過程 課題組采用團(tuán)隊協(xié)作的研究方式，在探究過程中研究探究式學(xué)習(xí)。 針對新的教學(xué)模式，改革了傳統(tǒng)的卷面考試評價方式，采用了多元評價（概念圖及講義夾練習(xí)，個人學(xué)習(xí)日志，論文寫作，論文演講、答辯，態(tài)度評價，鼓勵性評價）、多主體評價（教師評價、同學(xué)互評及自我評價）的綜合評價指標(biāo)體系評價學(xué)習(xí)成效。 課題研究的主要內(nèi)容和研究方法