【正文】 主要研究成果目錄（成果名稱、形式、字數、出版單位或發(fā)表刊物名稱） 徐平 .信息化知識表征的理論與方法，第七屆全球華人計算機教育應用大會論文集，南京， 20xx 年 12 月 鄧云，徐平 .基于網絡環(huán)境，實現探究式教學 .第七屆全球華人計算機教育應用大會論文集，南京：南京師范大學出版社 .20xx 年 12 月 徐平，王靜，張翠紅 .概念圖法表征知識在認知中的作用，第八屆全球華人計算機教育應用大會論文集，香港， 20xx 年 5 月 張翠紅，徐平 .信息技術在探究性學習中的作用， GCCCE20xx 博士生論壇論文集 (ISBN∶ 9889778734).香港， 20xx 年 5 月 梁永瑛，徐平 . 也淡信息技術與中醫(yī)學科的整合， GCCCE20xx 博士生論壇論文集 (ISBN∶ 9889778734).香港， 20xx 年 5 月 需要進一步研究的問題。 4．首次將思維工具概念圖法引入針灸理論課程《針灸醫(yī)經選讀》、《針灸各家著作》課堂教學、學生作業(yè)練習和考評，對培養(yǎng)學生邏輯思維、聯(lián)想思維、理解分析古文能力起到了重要的作用。學生選擇了“體質分類”，“針刺治則”等作為主題，遞交概念圖 26 份。 3）角色扮演：請學生展示自己的案例，開展問題思考，以小組為單位模擬或游戲，扮演醫(yī)生或充當病人角色，演示診療過程。 4．教學活動的組織 配合教學策略的 實施，我們組織了以下教學活動： 1）探訪活動：課前布置探訪運用針刺氣血淺深理論治療案例。每個小組推薦 1名中心發(fā)言人，在班級討論上充 分表達本組的分析、見解和結論。 1．實驗對象 20xx20xx 學年第一學期選修《針灸醫(yī)經選讀》全部學生。 3．講義夾設計 講義夾是教學策略運用及教學活動組織的載體，為學生循序漸進按探究性學習規(guī)則完成學習活動而設計。 a）多元綜合評價 概念圖及講義夾練習：根據概念圖中的命題，層次水平，實例及講義夾的完成情況進行評價。 1．教學資源的收集整理 ,問題庫設計 2．教學流程和課程計劃的設計 1）學習方式的變革 學生是學習主體，在教師幫助下進行學習、閱讀、查閱文獻、討論和交流； 注重能力培養(yǎng)，包括學習能力、思維能力、寫作能力、演講能力、應用信息技術能力、協(xié)作能力、交流能力； 強調協(xié)作學習，學習活動以小組為單位； 課外延伸學習活動，應用信息技術； 綜合評價，包括認知能力、思維能力、技能和態(tài)度。在網絡信息環(huán)境下表征知識認知知識，強化了學習者的 主體性意識，加強了學習的共享性、探索性和協(xié)作性，給學習者提供了更為廣闊的思維提升和交流空間。這種分類法包含 三個互相交叉 的 部分 ：認 知 ， 動作技能 和情感 態(tài)度 。 有鑒于新世紀人才模式的需求變化，我們 對針灸理論課程的 教學任務和教學目標進行了重新定位 ：“通過針灸理論探究式學習活動，增強學生對學科理論的深入掌握和應用，結合學習者的知識接納和內化活動(情感領域 ),促進和提升綜合分析批判的高階思維能力以及綜合應用能力；增強學習者的信息素養(yǎng)和技能；培養(yǎng)和塑造個性化的終身學習習慣。 4．教學實踐和總結。 課題研究的主要內容和研究方法 一、一般情況 圍繞研究目標，研究主要從下列工作入手： 從教學目標的再分析體會探究式教學的意義；從教學任務的再分析理解教學內容、教學方式和教學水平的三維構成；從探究式學習層面上建構教學內容、教學模式和教學水平的三維模式。 與接受式學習不同，探究式學習不只立足于一個教學平面，而是在更為廣泛的知識背景下發(fā)現問題 、自主探索、獲取知識、分析問題、解決問題，探究式學習注重主體的參與性，在培養(yǎng)判斷思維、綜合應用能力和創(chuàng)造力方面具有無可比擬的重要作用。 針對新的教學模式，改革了傳統(tǒng)的卷面考試評價方式，采用了多元評價（概念圖及講義夾練習，個人學習日志，論文寫作，論文演講、答辯，態(tài)度評價，鼓勵性評價）、多主體評價（教師評價、同學互評及自我評價）的綜合評價指標體系評價學習成效。 3）學習網志（ BLOG）： 2,412 篇；平均日更新 15 篇；平均日訪問（點擊）量 400750 人次。 （二）教學設計及教學資源建設工作 1．基于 PBL 的 研究過程 課題組采用團隊協(xié)作的研究方式，在探究過程中研究探究式學習。 圍繞研究目標，我們開展了以下研究工作。 （一）調研及思考 為跟蹤國內外信息技術在教學中的應用研究新進展，掌握探究性教學的最新研究動態(tài)，我們進行了深入的調研工作，為修正、完善、深化研究計劃起了重要作用。每周有固定活動時間集中開展問題式理論學習交流，進行教學設計，討論相關問題（見討論記錄）；另外，在課題網站開設針灸教學 Wiki 研究區(qū)，研究工作在充分發(fā)表意見、協(xié)作討論的氛圍中進行，整體提高了研究隊伍的理論水平和研究工作能力。 4）學習論壇（ BBS），用戶 530 名，主題總數 1,323 篇；回復總數6,306 篇。 實驗結束后的綜合評價、學生問卷及自我評價結果表明，同學們普遍 認為：團隊協(xié)作能力增加，學習興趣增加，思考問題增強，認為多媒體授 課、制作表 格、概念圖學習對提高個人學習能力有幫助， 考分評定方法很公平，減輕了背誦考試的壓力。 20 世紀 90 年代蓬勃發(fā)展起來的信息技術又為探究式教學提供了豐厚的技術支撐基礎，教育信息資源的豐富性和開放性，多媒體信息的交互性，信息加工處理的高效性等，使學習者獲得知識的同時更容易獲得高層次的思維技巧和能力，為探究式學習帶來了美好的發(fā)展應用前景。 1．調研工作。進行教學實踐，探討基于信息技術教學環(huán)境下問題探究的學習模式，總結教學效果。” 2．教學維度的思考 對于任何一種教學，其教學內容、教學模式、教學評價都是一個有機整體。 布盧姆的教育目標 分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮教育、教學目標問題。人們期望網絡和信息教育技術能夠使學習者更容易獲得 高層次的思維技巧與能力，能夠促進人類思維能力的訓練 ，而不僅僅是幫助掌握知識，這一美好的愿望將趨使現代教育技術教學研究逐步走向深入，而不只停留在應用的表層次。 2）學習目標的變革 a) 知識性目標（ K）