【正文】 機教育應(yīng)用大會，參加 ELearning 大講堂共 10 期在線網(wǎng)絡(luò)教育研討會，充分聽取多方面專家（如北京大學(xué)教育技術(shù)系林建祥教授、香港中文大學(xué)教育技術(shù)系李芳樂教授、上海易方軟件公司毛向輝先生等）意見，修訂完善研究方案。 不超過 20xx 字。 一、研究主要過程和活動 本研究的總體目標(biāo)是：從對新世紀針推人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)再分析入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價三維結(jié)構(gòu)的整體視野上，建立一個基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，教師作為教學(xué)主導(dǎo)性主體，幫助學(xué)生作為學(xué)習(xí)發(fā)展性主體，通過觀察、閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗與評價的探究式綜合教學(xué)模 式。 2．聘請課題顧問。 5．網(wǎng)絡(luò)搜索獲得免費概念圖制作工具 4 種。 3．教學(xué)設(shè)計 根據(jù)布盧姆教 育目標(biāo)分類法和相關(guān)教學(xué)策略進行了各教學(xué)單元設(shè)計；整理了教學(xué)資源理，對教學(xué)知識點媒體化網(wǎng)絡(luò)化，設(shè)計了組織教學(xué)活動的學(xué)習(xí)夾等（見教學(xué)設(shè)計表）。 2．教學(xué)輔助內(nèi)容：針灸原文朗誦， 73 段。 （四）教學(xué)實驗工作 為探討信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)教學(xué)效果，我們開展了 七 期教學(xué)實驗。配合教學(xué)策略 的實施，我們還組織了探訪活動、探究性論題研究、角色扮演、演講、學(xué)生繪制概念圖、個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)日志（ BLOG）等教學(xué)活動。 三、成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況 （一） 主要 發(fā)表論文： 1．信息化知識表征的理論與方法，第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會論文集，南京， 20xx 年 12 月（成果的代表作之一） 2．概念圖法表征知識在認知中的作用，第八屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會論文集，香港， 20xx 年 5 月（成果代表作之一） 3．信息技術(shù)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，第八 屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會論文集，香港， 20xx 年 5 月 4．信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)科的整合，第八屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會論文集，香港， 20xx 年 5 月 5．針灸學(xué)經(jīng)典理論課程探究性教學(xué)實驗報告，上海高等醫(yī)學(xué)教育，20xx 年第 1 期 /79，中醫(yī)教育 20xx 年增刊 6． 探究性教學(xué)在針灸醫(yī)學(xué)經(jīng)典教學(xué)中的應(yīng)用研究 ，《 全球視閾中的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新 》， 華東師范大學(xué)出版社， 20xx 年 8 月 （二）代表作 1．論文及研究總結(jié)報告； 2．針灸理論探源網(wǎng)站。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下，以學(xué)習(xí)者為中心，以問題解決為基礎(chǔ)，成為眾多教學(xué)改革模式的基本思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到越來越多關(guān)注。在中醫(yī)學(xué)研究深入發(fā)展的今天，理論研究在科學(xué)研究決策中的關(guān)鍵作用被人們重新認識，近年來國家在中醫(yī)重大理論研究課題方面（如經(jīng)絡(luò)理論研究等）給予高度重視并投入較大資助，科學(xué)家們呼喚中醫(yī)理論研究的高級專門人才，對高等針推教學(xué)提出了更高的要求。 課題的總體目標(biāo)是 ：探索針推專業(yè)理論課程探究性教學(xué)模式，從對新世紀人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)再分析入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三維結(jié)構(gòu)的整體視野上進行全面重組，旨在建立一個基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，教師作為教學(xué)主導(dǎo)性主體，幫助學(xué)生作為展性主體，通過閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，形成解釋并進行交流、檢驗與評價的綜合教學(xué)模式。 2．探究式教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。規(guī)劃針灸理論探源網(wǎng)站，探索信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)活動的組織。 英國教育家喬治” 我們認為， 高年級以文獻課程為主體的理論提高課程，是建立在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提高，在整個知識建構(gòu)中應(yīng)該是螺旋式學(xué)習(xí)上升的過程，在思維模式上應(yīng)該是培養(yǎng)批判思維的教學(xué)過程。同樣，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價也是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)目 標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價也作相應(yīng)變化。布魯姆 ( 1956)提出了 在學(xué)習(xí)過程中智 力 行為的 層次分類 。 基于問題的學(xué)習(xí)簡稱 PBL，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。 3)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的表征 —— 計算機呈現(xiàn)智能的可能性、概念圖及其他 計算機信息加工處理和表征的 高效性 、 多樣性 和 呈現(xiàn)智能的可能性 ，近年來受到人們高度關(guān)注。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以作為學(xué)習(xí)、交流和評價的工具，以概念圖表達知識是一種演繹性的教學(xué)方 法， 節(jié)點表示概念，而概念間的關(guān)系用節(jié)點的連接表示。根據(jù)綜合評價原則，設(shè) 計了多元、多主體評價方式的綜合評分表。 A02 尊重他 人，相互支持、相互幫助。 評價的宗旨是：多元全面綜合評價，以激勵學(xué)習(xí)為原則；重視學(xué)習(xí)過程評價；多主體進行評價，學(xué)生是評價的主體。 論文演講、答辯：根據(jù)完成的論文，借助媒體（網(wǎng)頁、幻燈片、投影等）媒體工具進行演講、答辯，根據(jù)答辯中的表現(xiàn)進行評價。 c）評價規(guī)則 評價的形式：以評分方式進行評價，不設(shè)卷面考試，滿分為 110 分。目前有課程內(nèi)容《針灸醫(yī)經(jīng)選讀》 8 講、《周易與中醫(yī)學(xué)》 7 講。茲列舉第一期教學(xué)實驗。 2．學(xué)習(xí)方式 1）教師講授：每教學(xué)單元 2 學(xué)時，教師講授時間約 50%，講授內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點理順教學(xué)內(nèi)容。小組成員共同分析、總結(jié)、匯報。 3．教學(xué)策略的運用 根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的特點，我們運用多種教學(xué)策略。 4）課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合 除 傳 統(tǒng) 課 堂 教 學(xué) 之 外 ， 在 我 們 組 建 的 “ 針 灸 理 論 探 源 網(wǎng) 站 ”（ ）上提供教學(xué)大綱，個人學(xué)習(xí)日志，學(xué)習(xí)論壇，概念圖制作等學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。過程中老師進行啟發(fā)，結(jié)束后進行總結(jié)、點評。學(xué)生表現(xiàn)出強烈的探究意識，上課主動提問明顯增多，思考問題也具有一定深 度。 4）演講：全班分兩次進行了成果展示。 6）概念圖：學(xué)生根據(jù)醫(yī)經(jīng)內(nèi)容，按自己的理解繪制概念圖。 調(diào)查表共計 29 個問題， 問卷回收率 100%，全部為有效問卷。 3．首 次在針灸理論課程《針灸醫(yī)經(jīng)選讀》、《針灸各家著作》中采用多元評價、多主體評價等綜合評分模式，以激勵學(xué)習(xí)為原則，重視學(xué)習(xí)過程評價，而學(xué)生是評價的主體。 根據(jù)評價指標(biāo)、學(xué)生問卷及學(xué)生的自我評價，反映該教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理文獻資料，自學(xué)，表達，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，協(xié)作交流，創(chuàng)造性思維和批判性思維等多方面的能力及中醫(yī)藥古文獻素養(yǎng)，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。 3．課題建立的“針灸理論探