【文章內容簡介】 的配合對于表現人物形象的作用。 參考答案： 在 “ 最后一課 ” 上，韓 麥爾先生溫和的話語、反常的寬容態(tài)度、 “ 只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴 ” 的禮服，以及他的自責、他對 “ 法國語言是世界上最美的語言 ” 的贊美、他的 “ 我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 ” 的警語，都表現出韓麥爾先生深摯的愛國熱情。在韓麥爾先生看來，法語與祖國同義，愛法語就是愛法蘭西；不忘法語，愛國精神永存，終將戰(zhàn)勝侵略者，復興祖國。所以韓麥爾先生在 “ 最后一課 ” 上，他的一言一行，一舉一動，乃至著裝、神情，都是用心良苦的，他上的是愛國主義教 育課，不僅對他的學生，更是對全鎮(zhèn)的所有 人。 為了使這一形象生動、感人，作者運用了語言描寫、行動 描寫、肖像描寫等手法。 教學建議 這是一篇傳統(tǒng)的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。但需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。教學中應注重以下兩點： ，突出文章精髓， “ 長文短教 ” 。這篇文章的篇幅比較長 ，可學點、可教點很多，如何在有限的課時內達到比較理想的學習 效果，教師的取舍尤為重要。教學設計時應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分 ，以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等。應力求將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，綜合提高學生的讀寫能力。 本文的教學設計可以有三種思路，教師可根據學生實際選擇： ，抓住小說的人物、環(huán)境、情節(jié)三要 素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。 ，根據學生在自主閱讀中感悟到的欣賞點，分別從敘述角度、心理描寫、細節(jié)描寫等幾個方面進行欣賞。這種教學設計具有相當大的靈活性，操作上有一定的難度。但師生互動有相當大的活動天地，操作得當，可讓課堂變得充滿活力。 ，讓學生進行比較閱讀，從思想內容、精巧構思與描寫技巧等方面入手，效果也會比較理想。比如可以將東北淪陷期間日偽政府強迫學生學習日語和《四世同堂》的片段印發(fā)給學生，以便讓學生加深理 解民族語言對一個獨立民族的意義。 相關資料 一、作者簡介 阿爾封斯 都德（ 1840～ 1897），法國小說家。出生于破落商人家庭，生活貧困。 15歲時便外出謀生，在一所小學擔任輔導教師。 17歲時到巴黎，開始從事文學創(chuàng)作。 1866年發(fā)表短篇小說集《磨坊書簡》，引起廣大讀者的注意。兩年后，出版長篇小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有著名小說家的聲譽。 1870年 “ 普法戰(zhàn)爭 ” 爆發(fā)，他應征入伍，此間，他的小說創(chuàng)作多收入短篇集《月曜故事集》中，其中大多是反映 “ 普法戰(zhàn)爭 ” 期間法國人民的愛國主義情緒，如 《最后一課》《柏林之圍》等由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，而成為世界短篇小說中的杰作，被譯為多種文字廣為流傳，被 許多國家選入中、小學教科書。 “ 普法戰(zhàn)爭 ” 后，都德主要致力于長篇小說的創(chuàng)作，較為著名的有《達拉斯貢城的達達蘭》《小弟弗羅蒙與長兄黎斯雷》《雅克》《富豪》《不朽者》等。都德是位多產作家，一生寫有 12篇長篇小說， 4部短篇小說集，還有若干詩歌和劇本。他諷刺資本主義社會的黑暗腐敗現象，對下層民眾寄予深切同情，主要創(chuàng)作傾向為現實主義，行文也帶有一定的自然主義的影響。 二、關于普法戰(zhàn)爭 普法 戰(zhàn)爭是 1870年 7月 19日至 1871年 5月 10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰(zhàn)爭。 普法矛盾由來已久， 19世紀 60年代兩國關系惡化。法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖 打敗法國以便統(tǒng)一德意志，爭霸歐洲。英國、俄國則不愿法國過分強大，國際環(huán)境有利于普魯士王國 1868年西班牙爆發(fā)革命，西班牙臨時政府建議德意志霍亨索倫王族的利奧波德親王即西班牙王位。法國提出異議，普魯士國王讓步。 1870年 7月 13日法國要求普魯士國王做出永久不讓霍亨索倫家族繼承西班牙王位的保證，普魯士國王同意，并 電告普魯士王國首相俾斯麥。而俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭，篡改了國王電文并公之于眾，使法國蒙受恥辱。西班牙王位問題成為戰(zhàn)爭導火線。 7月 19日法國向普魯士宣戰(zhàn)。法軍屢敗。 9月 1日色當決戰(zhàn)， 2日拿破侖三世和麥克 馬洪元帥率軍投降。 4日巴黎發(fā)生革命，推翻第二帝國，宣布共和，成立以特羅胥將軍為首的國防政府。 戰(zhàn)爭初期，德意志人民為實現民族統(tǒng)一而戰(zhàn)。后期發(fā)生轉折，普魯士王國從自衛(wèi)轉入侵略戰(zhàn)爭。普魯士軍隊占領法國東北部，燒殺搶掠，矛頭指向巴黎。 9月 4日成立的特羅胥國防政府未作積極抵抗。 19日普軍包圍巴 黎。巴黎人民開始組織國民自衛(wèi)軍。 10月 27 日巴贊元帥率軍在梅斯投降。 1871年 1月 18日普魯士國王威廉一世在凡爾賽宮宣布成立德意志帝國，即德意志皇帝位。 28日法德簽訂停戰(zhàn)協定，規(guī)定法國投降，解除正規(guī)軍武裝，召開國民議會批準條約草案等，但巴黎國民自衛(wèi)軍繼續(xù)保持武裝，要求抗擊德軍。 3月 1日法國議會批準條約草案。 3月 18日巴黎發(fā)生無產階級革命，凡爾賽政府調集軍隊與德軍配合封鎖巴黎。 5月 10日法德正式簽訂《法蘭克福條約》，戰(zhàn)爭結束。條約條件苛刻：割讓阿爾薩斯省和洛林省之大部給德國；法國賠償 50 億法郎，在賠款付清之前 ，德軍留駐巴黎及法國北部諸省，占領軍費由法國負擔。 普法戰(zhàn)爭改變了歐洲政治軍事格局。法國受到削弱，國際地位下降。普魯士支配全德意志，成為強國，開始在歐洲擁有優(yōu)勢。 （選自《中國大百科全書 外國歷史卷》） 三、《最后一課》的人物形象 擔任 “ 最后一課 ” 教學的老教師韓麥爾先生，是這篇作品的主要人物。他從事教育工作四十年，當柏林來了一道命令，這里的學校只許教德語，因而他只能上這 “ 最后一堂法語課 ”時，心情沉痛萬分。他穿上了平日輕易不穿的禮服，紀念這最后一課，表現了莊嚴的民族自尊感。他殷 切地希望孩子們 “ 多多用心學習 ” ，痛心地檢查了自己過去教學中沒有盡職的地方，語重心長地告訴學生 “ 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 ” 。他鼓足勇氣把最后一課堅持到底，教學生用美麗的圓體字寫出“ 法蘭西 ” ， “ 阿爾薩斯 ” ，最后又使出全力在黑板上奮筆疾書 “ 法蘭西萬歲 ” 幾個大字。這些都表明他并不是因為自己將要失去工作，將要離開這熟悉的地方而感傷，而是對普魯士侵略者有著切膚之恨，對法國人民被剝奪學習祖國語言的權利有著刺骨之痛，具有深厚的愛國思想。但是，作為一個小資產階級知識分子， 他在亡國之痛中又表現出了消極和無可奈何的情緒，這正是他的階級局限之所在。他的局限，也可以說就是作者都德的局限。 小說的另一個主要人物小弗郎士（即 “ 我 ” ）是一個極普通的法國農村小學生。他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。戰(zhàn)爭和國家的屈辱也沒有使他更懂事