【正文】 他也很想說，好使他們或者能夠得到一點(diǎn)點(diǎn)安慰。他似乎不曉得往哪里走呢。正因如此，日本校長親自講課，一個(gè)單詞重復(fù)多少遍，清音、濁音都要嚴(yán)加區(qū)別，學(xué)錯(cuò)一點(diǎn)便要遭受辱罵，甚至拳打腳踢。同年元月 14 日，向所屬下級(jí)發(fā)出訓(xùn)令，指示小學(xué)校要采用這些教材的精神，勉強(qiáng)得以避免教育的停頓。 1935年 1月，日偽政府宣布，日本語為偽滿洲國的 “ 國語 ” 之一，與 “ 滿語 ” （漢語）具有同等地位。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的，如小弗郎士進(jìn)教室： “ 我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。同時(shí)，作者也滿懷深情地把祖國的希望寄托在這新的一代身上。 （選自《中國大百科全書 戰(zhàn)爭初期，德意志人民為實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一而戰(zhàn)。都德是位多產(chǎn)作家，一生寫有 12篇長篇小說， 4部短篇小說集，還有若干詩歌和劇本。應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，綜合提高學(xué)生的讀寫能力。所以，小弗郎士的心理活動(dòng)，正是一個(gè)人（哪怕他僅僅是個(gè)孩子，甚至不懂事的孩子）在重大歷史變故來臨之 時(shí)的頓悟與成熟。而 “ 許多人 ” 擠在那里看布告，更預(yù)示了事件關(guān)系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種 “ 山雨欲來風(fēng)滿樓 ” 的緊張氣氛。 但是，當(dāng)讀者讀到這里時(shí)，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受?；旧嫌袃煞N觀點(diǎn)，一種認(rèn)為小弗郎士是主人公或主要人物，另一種則認(rèn)為韓麥爾先生是主人公或主要人物。 ” 同時(shí)指出自己也有應(yīng)該 “ 自責(zé) ”之處。 ” 韓麥爾的話，點(diǎn)明了 “ 最后一課 ” 的含義。當(dāng)小弗郎士看到不少人在布告牌前時(shí)，就立即想到： “ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳來的 ” ；同時(shí)，想到 “ 又出了什么事啦 ” ，說明這個(gè)看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行 徑他是牢記在心的。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。然而他沒有為之所動(dòng)，而是 “ 急忙向?qū)W校跑去 ” 。在這一層里，正面揭示了 “ 最后一課 ” 的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國語言的深厚感情。這樣收尾， 使小說的主題深化，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想象的余地。沒有這樣一個(gè)人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。所以小弗郎士認(rèn)為 “ 這些景象，比分詞用法有趣多了 ” 。在它前邊的 “ 布告牌 ” ，是占領(lǐng)者頒布命令的地方。具體的時(shí)間便是在 “ 最 后一課 ” 上，韓麥爾先生告訴大家這個(gè)不幸的消息的時(shí)候。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分 ，以讀促寫。兩年后，出版長篇小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有著名小說家的聲譽(yù)。 9月 1日色當(dāng)決戰(zhàn)， 2日拿破侖三世和麥克 普法戰(zhàn)爭改變了歐洲政治軍事格局。在侵略者不準(zhǔn)法國人民學(xué)習(xí)祖國語言的淫威之下，在韓麥爾先生的 “ 最后一課 ” 的教育下，他由世事不知驟然間成熟了許多。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。如： “ 天氣那么暖和，那么晴朗！ ”“ 畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 小人物是受到贊頌的，而大人物在國難當(dāng)頭時(shí)的表現(xiàn)卻是受到批判的，在莫泊桑的《羊脂球》里，上層人士在德國占領(lǐng)軍面前的表現(xiàn)是無恥的，還不如一個(gè)妓女。 同年 5月 2日，日偽政府以民政部訓(xùn)令向所屬地區(qū)傳達(dá)了采用或編纂教科書，必須得到本部的審查許可。如果把日語當(dāng)做一門外語，當(dāng)做學(xué)習(xí)外國科學(xué)技術(shù)或進(jìn)行國際交往的工具，那當(dāng)然是完全必要的?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。大家的眼失望地追著他。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。 ” 就是出于這種本能的抵觸情緒，同學(xué)們?cè)趯W(xué)日語的時(shí)間里坐在課堂想別的。但無任何的法律依據(jù)，也沒有參考資料和發(fā)行機(jī)關(guān)，所以先從起草制度、收集資料、完備機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行工作。據(jù)記載，在小學(xué)校里，日本語授課時(shí)間占全部課時(shí)的 1/4，中等學(xué)校則占 1/2以上，甚至明確規(guī)定， “ 滿語 ” 可以擠占， “ 以增加日本語的教學(xué)課時(shí) ” 。為了突出愛國主義的主題，作者 著意用烘托手法描繪了 “ 最后一課 ” 的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動(dòng)描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。 《最后一課》用第一人稱的寫法，以小弗郎士作結(jié)構(gòu)的中心線索，通過主人 公在 “ 最后一課 ” 中的見聞和感受，故事情節(jié)和人物性格自然而生動(dòng)地展示出來。他穿上了平日輕易不穿的禮服，紀(jì)念這最后一課，表現(xiàn)了莊嚴(yán)的民族自尊感。 9月 4日成立的特羅胥國防政府未作積極抵抗。 普法矛盾由來已久， 19世紀(jì) 60年代兩國關(guān)系惡化。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有相當(dāng)大的靈活性，操作上有一定的難度。通過本題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生充分感知多種寫作手法的配合對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用。 從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。 “ 鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。一處是鋸木廠后邊的草地上；一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。也可以說主題是在這兩個(gè)人 物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱我們對(duì)主題的理解。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語，用它做武器，為法蘭西祖國的自由統(tǒng)一而斗爭。 這樣， “ 最后一課 ” 本身就是抗議侵略奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說： “ 用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)校總是挺早的！ ”吸引讀者追讀下文。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。這一獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。寫小弗郎士跑到學(xué)校以后，發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。所以，當(dāng)韓麥爾老師讓他背書時(shí)，心里想的是 “ 如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來 ” 。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他 “ 臉色慘白 ” ，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。 ？ 首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。似為隨意拈來，實(shí)則不同一般。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對(duì)這一小鎮(zhèn)的社會(huì)景象的第二次描繪。因?yàn)樾「ダ墒渴切≌f 中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。同時(shí)，因文章篇幅較長，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。 15歲時(shí)便外出謀生，在一所小學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)教師。西班牙王位問題成為戰(zhàn)爭導(dǎo)火線。 3月 18日巴黎發(fā)生無產(chǎn)階級(jí)革命，凡爾賽政府調(diào)集軍隊(duì)與德軍配合封鎖巴黎。他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學(xué)習(xí)。結(jié)尾表明： “ 最后一課 ” 結(jié)束了，然而它已經(jīng)播下了愛國主義的種子，法蘭西一定會(huì)重獲解放。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了 主題。事實(shí)上，在普法戰(zhàn)爭失敗后，法國喪權(quán)辱國，法蘭西作家在表現(xiàn)本國人民崇高的愛國感情的時(shí)候，大都選擇了平凡的小人物。 （郭素美、張鳳鳴主編《東北淪陷十四年史研究》 黑龍江人民出版社 1996年版） ，使之 “ 合法 ” 化，日偽曾以政府名義訓(xùn)令下屬。與