【正文】 。巴黎人民開始組織國民自衛(wèi)軍。后期發(fā)生轉(zhuǎn)折，普魯士王國從自衛(wèi)轉(zhuǎn)入侵略戰(zhàn)爭。 9月 1日色當(dāng)決戰(zhàn)， 2日拿破侖三世和麥克 而俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭，篡改了國王電文并公之于眾，使法國蒙受恥辱。普魯士王國企圖 打敗法國以便統(tǒng)一德意志，爭霸歐洲。他諷刺資本主義社會的黑暗腐敗現(xiàn)象，對下層民眾寄予深切同情，主要創(chuàng)作傾向?yàn)楝F(xiàn)實(shí)主義，行文也帶有一定的自然主義的影響。兩年后，出版長篇小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有著名小說家的聲譽(yù)。出生于破落商人家庭，生活貧困。 ，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從思想內(nèi)容、精巧構(gòu)思與描寫技巧等方面入手，效果也會比較理想。 本文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有三種思路，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇： ，抓住小說的人物、環(huán)境、情節(jié)三要 素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分 ，以讀促寫。但需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。在韓麥爾先生看來，法語與祖國同義，愛法語就是愛法蘭西；不忘法語，愛國精神永存，終將戰(zhàn)勝侵略者，復(fù)興祖國。這一點(diǎn)，都德通過 “ 最后一課 ” 生動地再現(xiàn)，讓讀者有了深刻的理解。具體的時間便是在 “ 最 后一課 ” 上，韓麥爾先生告訴大家這個不幸的消息的時候。這個變化是在什么時候發(fā)生的？此后，小弗郎士又產(chǎn)生了哪些心理活動？你怎樣理解他的這些心理活動？ 本題的設(shè)計(jì)意圖是：通過對小弗郎士思想感情變化的把握，理解小說的情節(jié)內(nèi)容。從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。 都德僅用了三句話，就真實(shí)地為我 們刻畫了一幅殖民地生活的典型畫圖，從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。在它前邊的 “ 布告牌 ” ，是占領(lǐng)者頒布命令的地方。 小弗郎士在上學(xué)途中，路過鎮(zhèn)公所， “ 看見許 多人站在布告牌前邊 ” 。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士的軍靴在踐踏。反而有“ 國破山河在，城春草木深 ” 的沉重、壓抑感覺。所以小弗郎士認(rèn)為 “ 這些景象，比分詞用法有趣多了 ” 。作者對自然景象寫得輕松明快；社會景象寫得自然、協(xié)調(diào)。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。需要說明一點(diǎn)，文學(xué)作品并不是只有或只允許有一個主人公，它可能有一個主人公也可能有兩個、甚至幾個主人公，對這一問題的分析、判斷應(yīng)該從作品的實(shí)際出發(fā)。《最后一課》的情節(jié)就是小弗郎士上學(xué)、聽課，韓麥爾先生講課的過程，缺少其中任何一個情節(jié)， “ 最后一課 ” 都會成為不完整的，甚至無法成立。 科學(xué)地、合理地認(rèn)識小說的主人公，應(yīng)該以人物在表現(xiàn)主題和情節(jié)發(fā)展中的作用為主要依據(jù)。這樣收尾， 使小說的主題深化，同時收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想象的余地。 正當(dāng)每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在 “ 最后一課 ” 中，而這感人的情景又激動著每個人的心的時候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊(duì)收操的號聲，令人心碎地宣告了 “ 最后一課 ” 的結(jié)束。使小弗郎士感到 “ 好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng) ” ?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這 “ 最后一課 ” 。這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。小弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學(xué)好自己祖國的語言作為熱愛祖 國的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。聽了老師的話，小弗郎士的感 情發(fā)生了巨大的變化，首先表現(xiàn)在他對這 “ 最后一課 ” 的珍惜，為 “ 再也不能學(xué)法語 ” 而無限惋惜，為過去 “ 曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰 ” 而悔恨；其次他對于感到 “ 討厭 ” 的書和嚴(yán)厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書， “ 像是我的老朋友 ” ，老師 “ 責(zé)罰 ” 自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝，村里的老人到學(xué)校里來，是為了 “ 表示對就要失去的國土的敬意 ” ，是為了上這 “ 最后一課 ” 。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的方法奴役法國人民。在這一層里，正面揭示了 “ 最后一課 ” 的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。 第一層，從 “ 平常日子 ” 到 “ 書上橫放著他那副大眼鏡 ” 。此外，作者獨(dú)運(yùn)匠心，安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事的背景，而且對刻畫性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他氣急敗壞地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。然而他沒有為之所動，而是 “ 急忙向?qū)W校跑去 ” 。小說先寫小弗郎士上學(xué)晚了，加之沒有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的 “ 訓(xùn)斥 ” ，因而閃過想逃學(xué)的念頭。 小說全文分為三部分。小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。作者在這里把一個小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景 、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看 到普魯士軍隊(duì)在操練，而他認(rèn)為 “ 這些景象比分詞用法有趣多了 ” 。當(dāng)小弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到： “ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳來的 ” ；同時，想到 “ 又出了什么事啦 ” ，說明這個看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行 徑他是牢記在心的。 這部分，在直接描寫小弗郎士的同時，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴(yán)厲，這對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。 再一層，從 “ 我看見這些情形 ” 到 “ 表示對就要失去的國土的敬意 ” 。 ” 韓麥爾的話，點(diǎn)明了 “ 最后一課 ” 的含義。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。這一層，寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國主義精神鼓舞下，在 “ 最后一課 ” 中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。當(dāng)他聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時， 他想到 “ 他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧 ” 。 ” 同時指出自己也有應(yīng)該 “ 自責(zé) ”之處。韓麥爾老師為了學(xué)生們上好習(xí)字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫： “ 法蘭西 ” ， “ 阿爾薩斯 ” ，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起。寫韓麥爾老師在 “ 最后一課 ” 結(jié)束時的悲壯和不屈精神。這幾個光彩奪目的大字表達(dá)了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)?；旧嫌袃煞N觀點(diǎn)，一種認(rèn)為小弗郎士是主人公或主要人物，另一種則認(rèn)為韓麥爾先生是主人公或主要人物。 在情節(jié)發(fā)展中，這兩個人物的作用也是同等重要的。 綜上所述，認(rèn)為《最后一課》有兩個主人公或兩個 “ 典型人物 ” 也許更合理些。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分 離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這兩處場景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用。這里的自然