【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。作為一名語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思記錄。進(jìn)行教學(xué)反思,要做到思而有得，要有理有據(jù)。因此，我們廣大語文教師應(yīng)該把開展教學(xué)實(shí)踐反思作為重要的研究內(nèi)容和方式，在實(shí)踐中確立反思的意識，正視反思，實(shí)時反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，以此來不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；教學(xué)反思；美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識,沒有反思的教學(xué)也稱不上真正的教學(xué)。教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。著名教育家葉瀾教授也說過: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！盵1]由此可見，寫教學(xué)反思有多么重要的作用。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” [2]。作為一名語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思記錄。因?yàn)榻虒W(xué)反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財富。那么如何對自己的教學(xué)進(jìn)行有效的反思呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一、更新觀念，認(rèn)識到教學(xué)反思的重要作用孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作為語文教師，只有改變過去那種只教不思的做法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的敗筆和亮點(diǎn)，才能不斷提升自我，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。（一）有利于歸納總結(jié)教學(xué)中的得失，完善教學(xué)行為教學(xué)反思是一種有益的思維活動。它一方面是歸納“得”，即對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，并提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)化水平。從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚(yáng)長避短，加深對教學(xué)的理解，使自己以后的教學(xué)行為更加完善。（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研水平為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀W(xué)者型教師。教學(xué)反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程。與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也使我們對教育教學(xué)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從中得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)，使我們成為研究型的教師。因此，在反思教學(xué)時，作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。同時在教學(xué)反思中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。（三）有利于突出學(xué)生的主體地位，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。作為教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，就要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動力、方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會適應(yīng)學(xué)生。通過教學(xué)反思對課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析，找出對策，對癥下藥，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究。（四）有利于提升教師的育人水平，和諧師生關(guān)系人性是教育的立身之本，是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，貫穿于教育活動的全過程。教師批評學(xué)生時，可能會遭到學(xué)生的頂撞，若處理不當(dāng)，可能會傷及學(xué)生的自尊心，會影響到師生之間的人際關(guān)系。更為嚴(yán)重的是，不當(dāng)?shù)闹肛?zé)會毀滅學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學(xué)反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學(xué)行為，提高教書育人技巧。二、講求實(shí)效，反思應(yīng)做到思而有得教學(xué)反思要“思而有得”。這里的“得”，特指經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘記的心得體會，或多或少，或得或失，在反思時把這些內(nèi)容及時記錄下來為今后的教學(xué)作參考。1．記載精彩之筆：任何一堂課都有精彩之處，它依附于教學(xué)過程的方方面面：引人入勝的新課導(dǎo)入；別具風(fēng)味的氛圍營造；得心應(yīng)手的教具使用；新穎別致的難點(diǎn)突破；別具一格的智能開放；出神入化的學(xué)情指導(dǎo)；畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價；留有懸念的課堂小結(jié)等，凡是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，均可以具體地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。2．牢記失誤之處：不管一堂課有多么的成功，也不免有疏漏、失誤、不盡如人意的地方：內(nèi)容處理不恰當(dāng)、環(huán)節(jié)安排不合理、重點(diǎn)突出不明顯、問題設(shè)計不科學(xué)、合作落實(shí)不到位、語言評價不得體等。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行深沉的思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和要領(lǐng)，使之成為以后再教時的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。3．記錄意外偶得：課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間感情交流不斷融洽，此時，師生往往會產(chǎn)生靈感，出現(xiàn)意外的偶得。意外的偶得往往來自思維火花的捕捉，它們悄然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就失掉了好的素材。如教師講授時，姑且增加的內(nèi)容或者轉(zhuǎn)變的教學(xué)要領(lǐng)等；學(xué)生回答時，某些新穎的見解及質(zhì)疑；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。教學(xué)是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。：4．分析教學(xué)效果：每一節(jié)課后，我們應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況：通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)的效果是否良好；教學(xué)的組織是否科學(xué)；教學(xué)活動的安排是否合理，學(xué)生的表現(xiàn)是否積極等。鑒于此，課后就該及時反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“教”與“學(xué)”的情況作更全面的分析，可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。三、聯(lián)系實(shí)際，反思講求有理有據(jù)教學(xué)反思要有較高價值還需要思而有理有據(jù)。這里的 “理”“據(jù)”是指適應(yīng)新課程教育理念的要求，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化。教學(xué)反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是我們每個教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)。為教學(xué)反思提供的“理”“據(jù)”的主要來源可包括以下三個方面：（一）新課標(biāo)中的先進(jìn)的教育教學(xué)理念新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切都為學(xué)生的全面發(fā)展在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。語文教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者和組織者的作用，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升。因此，自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們教師始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無本之木”。（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性課堂教學(xué)是師生交流互動的過程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課的教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理；活動的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位；學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動；學(xué)生的主體地位是否突出；課堂氣氛是否活躍等，都關(guān)乎到課堂教學(xué)是否有效。將這些細(xì)節(jié)記錄下來，并認(rèn)真反思總結(jié)，為以后的有效的教學(xué)提供依據(jù)。如果認(rèn)識不到這一點(diǎn)，我們的教學(xué)就會成為“無果之花”總而言之，寫教學(xué)反思是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，開創(chuàng)屬于自己適合自己的不斷發(fā)展的新天地。作為一名中學(xué)語文教師如果養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教育者、研究者。因此，我們廣大語文教師應(yīng)該把開展教學(xué)實(shí)踐反思作為重要的研究內(nèi)容和方式，在實(shí)踐中確立反思的意識，正視反思，實(shí)時反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，以此來不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)：[1]轉(zhuǎn)引：《注重反思的作用》，吉林出版社。[2]《教學(xué)反