【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 經(jīng)驗(yàn)主義、神秘主義，是讓學(xué)生自己在黑胡同里亂撞，認(rèn)為先記誦后揣摩再模仿的“運(yùn)用”（作文）教學(xué)，缺乏整體設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，訓(xùn)練線索不清晰，是瞎子摸象，很不科學(xué)。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！焙茱@然這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀模式的傳承和回歸。這種模式蘊(yùn)涵著中國(guó)人對(duì)母語(yǔ)教育的獨(dú)特認(rèn)知。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視積累。吟誦、熟讀、誦讀是古代最基本的教育方法。讀書首先要響亮，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保ㄖ祆湔Z(yǔ)）大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗(yàn)音韻特色，又增強(qiáng)了記憶。其次要熟讀，熟讀有助于理解，有助于敏銳語(yǔ)感的形成。誦讀，即熟讀成誦，對(duì)寫作也有積極的促進(jìn)作用。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個(gè)話好像有點(diǎn)神秘，說穿了也很平常，原來這就 是鍛煉語(yǔ)言習(xí)慣的意思?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為積累是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個(gè)指向是熟讀后的精思。熟讀而不善思，沒有感悟，便會(huì)成為書櫥，終無所獲。精思便是讀書時(shí)要“字求其訓(xùn)，句索其旨，章結(jié)其意?！惫湃藦?qiáng)調(diào)感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自悟的過程，避免了由教師講授過多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一個(gè)指向是整體把握，模糊性理解。感悟中既有熟讀后的精思，又有“不求甚解”的“囫圇吞棗”，古人比較好地處理了快與慢的辯證法，避免了貪多求全、欲速而不達(dá)的尷尬。運(yùn)用，一方面是指用“感悟”中形成的語(yǔ)感能力去閱讀新的語(yǔ)言材料，一方面是指用自己已經(jīng)形成的認(rèn)知能力去寫作。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的整體思路是先記誦、再開講、后作文。古人提升了寫作的教學(xué)地位，以寫作能力培養(yǎng)為核心?！皩憽笔亲钪匾?，是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。我們?cè)趹?yīng)用傳統(tǒng)教育中的“積累——感悟——應(yīng)用”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為絕對(duì)權(quán)威而造成的課內(nèi)積累多、課外積累少，被動(dòng)式積累多、主動(dòng)式積累少的現(xiàn)象。提倡以學(xué)生為主體的主動(dòng)的和開放的積累。四、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)師者，是教育學(xué)生的先行者，本身的學(xué)識(shí)能力水平、思想觀念意識(shí)和教育教學(xué)理念都決定了教師的胸襟和眼光，決定了教師 的思維定勢(shì)和教育方法，從而影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和行為作風(fēng)。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，既要學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)的，更要學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的，以彌補(bǔ)自己知識(shí)的盲點(diǎn)和技能的欠缺。要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不斷的活水。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的厚度決定了學(xué)生發(fā)展水平的高度，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度決定了學(xué)生視野的廣度。這就要求教師要多讀書，具備淵博的知識(shí)。而且當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，不學(xué)習(xí)就要落后，所以教師必須時(shí)時(shí)更新知識(shí)和技能?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)，要回歸常態(tài)，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。從而點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛上語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)做人。謝謝大家！2017年3月12日第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、教研探討和大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，%的小學(xué)畢業(yè)生未過寫字關(guān)，%，55%的小學(xué)生在校就是錯(cuò)別字滿篇，作業(yè)潦草，寫字馬虎，不注意字的結(jié)構(gòu)順序，就更難以發(fā)揮中國(guó)漢字的藝術(shù)美了，這是我們?cè)谖骱涂h三所農(nóng)村小學(xué)抽查不同年級(jí)共100名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。我們從學(xué)生口頭問卷、家長(zhǎng)訪談、社會(huì)咨詢和第一線語(yǔ)文教師交流，調(diào)查表明，結(jié)合我們十多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論，當(dāng)前中小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)普遍呈下降趨勢(shì)，語(yǔ)文能力差是學(xué)校教育中最頭疼、最關(guān)鍵的問題。歸納起來導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文能力低下的主要原因有以下幾個(gè)方面：一、不重視識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)中國(guó)漢字是世界上最博大精深的文字，形聲兼?zhèn)?，音義兼?zhèn)?，既表音又表義，形聲字占漢字的80%，象形、會(huì)意、指示等造字法全世界獨(dú)一無二，這就是中國(guó)區(qū)別于其他世界語(yǔ)言文字最根本的特征。而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)生識(shí)字機(jī)械，僅從拼音、字形上讓學(xué)生掌握，而不從漢字的本源上打開學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣和方法。如我們教學(xué)生識(shí)字時(shí)，利用小學(xué)生單純好奇的心理，寫出中國(guó)漢字幾個(gè)最基本的象形文字，如日、月、山等，告訴同學(xué)們中國(guó)象形是自然界和人類社會(huì)最形象的概括和描述，以此來導(dǎo)入識(shí)字課，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生的學(xué)和老師的教真正達(dá)到互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如利用學(xué)生都想變聰明的愿望，我們講聰明的“聰”字，利用會(huì)意的特點(diǎn)，聰就是上課時(shí)用耳聽、用眼看、用心思考、全神貫注、集中注意力。這樣巧妙地講析了“聰”字的構(gòu)成，也間接地告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于全神心投入的道理。方法與知識(shí)的講授在情趣化的教學(xué)中讓學(xué)生思維活躍、視野開闊，我們多年來用這種方法教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生識(shí)字快，記得牢固，知識(shí)面廣。當(dāng)然并不是每一堂語(yǔ)文課每一個(gè)漢字都必須這樣做，要按照教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)一篇漢字略作點(diǎn)撥導(dǎo)引以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，避免機(jī)械。但是由于繁而不當(dāng)?shù)母鞣N語(yǔ)文作業(yè)占去了學(xué)生學(xué)習(xí)、寫字的大量時(shí)間，學(xué)生無休止地糾纏于效益不大的各種語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育最大的收獲就是快速地出版著《英材輔導(dǎo)教程》、《英材考評(píng)》、《110分超練》等種類齊全、五花八門的輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)，致使學(xué)生讀、說、寫的機(jī)會(huì)很少，僅為完成作業(yè)而練，對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)形體、章法、規(guī)范，學(xué)生無時(shí)間研習(xí)，語(yǔ)文老師最頭疼的就是學(xué)生寫的作文書寫潦草、字形不規(guī)范。錯(cuò)別字滿篇更是當(dāng)下小學(xué)作文中最普遍的問題。要解決這個(gè)問題，首先我們認(rèn)為教育管理者和語(yǔ)文教師要嚴(yán)把語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的關(guān)，精心挑選，以課后練習(xí)作業(yè)和語(yǔ)文配套練習(xí)作業(yè)為主，語(yǔ)文課的配套練習(xí)要精益求精，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力為宗旨。其次建議農(nóng)村小學(xué)每周各開一節(jié)大楷課和小楷課，增強(qiáng)學(xué)生寫好字的意識(shí)，以其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文最基本的能力，即寫字能力。最后建議農(nóng)村小學(xué)多搞小學(xué)生書法比賽活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育落到實(shí)處。二、不重視誦讀我們所說的誦讀不是一般層次上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課文導(dǎo)讀、學(xué)生朗讀，而是課外研討的誦讀技巧指導(dǎo)和背誦古詩(shī)學(xué)習(xí)效果跟蹤。大部分小學(xué)語(yǔ)文老師都能做到要求該背會(huì)的讓學(xué)生背會(huì)，但對(duì)學(xué)生誦讀古詩(shī)的技巧指導(dǎo)和背誦效果鞏固指導(dǎo)不夠。如讀四言詩(shī)，二二拍節(jié)奏