【文章內(nèi)容簡介】 標與內(nèi)容，以確保教學的有效實施。我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《春雨的色彩》，這是一年級下冊的一篇閱讀課文，教師準備可說是十分充分，有精美的插圖和小鳥頭飾、色彩繽紛的生字卡。教師的導入很有激情，情境的創(chuàng)設(shè)生動有趣，課堂氣氛活躍，在教師生動的講解和耐心的提示下，學生進行的角色表演很熱鬧，但是，本節(jié)課的生字學習時間不足5分鐘，課文也只讀了一遍。一節(jié)課下來，學生對本課要求要認的生字基本不認識，要寫的生字也不會寫。課標要求低年級閱讀教學的重點是識字、寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。而這節(jié)課教學的重點放在了對課文的分析理解上，大量的占用了識字、寫字和讀課文的時間，定位是不準確的。課堂看似華麗，卻不扎實，學生的語文基本功沒有得到有效的落實。深入鉆研教材作為教材的使用者，教師首先應(yīng)該對教材文本進行深度的研讀和理解。教材解讀包括三個層面：（1）整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。整體解讀便于對小學語文知識點有一個通盤的了解，能結(jié)合課標更準確的把握各學段知識點和訓練點。例如：同樣是贊美祖國的大好河山的文本，在二年級下冊《日月潭》中，教學重點是“認識生字、寫生字，積累詞語、有感情地朗讀課文”；也就是說在教學 時，時間就要大量的用于識字寫字理解詞語朗讀課文。在四年級下冊《桂林山水》中教學重點是“通過朗讀品味，感受桂林山水的特點和作者語言的優(yōu)美”；也就是說在教學時，時間就要大量用于課文的理解、賞析。在六年級上冊《索溪峪的“野”》中，教學重點是“體會索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達方法”；也就是說在教學時，時間就要大量用于理解賞析課文和寫作方法的指導上。這樣一來，我們就可避免剛才所說的《春雨的色彩》一課中那種教學重點失準的現(xiàn)象。（2）單元解讀。領(lǐng)會單元安排特點和要求，利于教學時單元學習活動的貫通和整合。人教實驗版小學語文，從一年級下冊每一個單元都有單元導語，從三年級上冊開始還增加了單元情境圖。每個單元訓練重點都在單元導語和單元情境圖中，而且導語還扼要的說明了本單元的學習內(nèi)容和學習方法。在教學中我們就要充分發(fā)揮導語導學的功能，可以先讓學生自讀導語，思考導語告訴我們本單元的學習內(nèi)容是什么，建議我們怎樣學習，然后全班再說一說，讀一讀。很多導語的編寫是很抒情的，所以我要求同學們要讀出感情，以此激發(fā)學習本單元的興趣。學生也在“讀、思、說”中知道了本單元要學什么，怎么去學。作為老師了解整個單元，對單元的內(nèi)容可以進行有機整合，教學時對不同的板塊做到相互呼應(yīng)。例如：四年級下冊第二單元以“以誠待人”為專題，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。分別是《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴》、《將心比心》，從誠信故事中讓學生受到真 誠待人、重諾守信、寬容理解的品質(zhì)教育。語文園地中的“口語交際”和“習作”緊扣“以誠待人”的專題來安排，要求學生運用一些現(xiàn)實生活中的事例來交流怎樣真誠地對待每一個人、每一件事，這樣安排的目的是為了突出知識與能力的遷移、讀與說相結(jié)合。我在前三課的教學時，都假設(shè)了相反的情境，讓學生將心比心展開討論，學生在討論中真切地感受到以誠待人于人于己的重要性，為口語交際和習作做了鋪墊。在教學本組課文時，我用本單元語文園地中的古代名言，來歸納學生討論得到的感受，來概括對課文事例的理解，既深化了單元主題，又加強了對古代名言的理解。（3）課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。做到目下有本，心中有人的研讀。切忌重“怎么教”，而輕“教什么”的弊病。從課程的角度、教材的角度、教學的角度來考慮確定教什么；再以課程為基礎(chǔ)，教材為起點，學情為關(guān)鍵，確定怎么教。語文教學要守住常態(tài)?！俺B(tài)”《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）上的解釋是：正常的狀態(tài)。什么是小學語文教學的常態(tài)呢？識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣就是小學語文教學常態(tài)?，F(xiàn)在的小學生的書寫、閱讀、寫作水平有多少達到或基本達到要求呢？反正我們班是沒達到。寫字的常態(tài)是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。閱讀的常態(tài)是什么？是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀，反復(fù)地讀。教低年級小朋友必須領(lǐng)讀。不要怕人笑話“抱著學生走”，該抱不抱是不負責任的。在熟讀的基礎(chǔ)上才談得上思考理解課文，正所謂“讀書百遍，其義自見?！睂懽鞯某B(tài)是什么？是“讀寫結(jié)合”，讀是基礎(chǔ)，書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴我們怎么寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀，重視語言的積累，語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學生關(guān)注作者是“怎樣表達的”。做好讀書筆記，讀書筆記本身就是一種很好的小練筆。還要做好仿寫練習，仿寫練習從仿句子到仿段落再到仿篇章?！笆熳x、精思、博覽、多做”是古人對語文教學常態(tài)的高度概括。二、語文教學要育人“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，長期以來的應(yīng)試教育，讓我們的語文教學偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗說，就是只顧教書，不顧育人了。不能全面的發(fā)揮語文學科作為陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)學生人格素質(zhì)的特別功能。其實，語文是一門飛揚著作者靈性，飽含濃郁人文特色的學科，它對學生世界觀、人生觀、道德的形成和健康心理的培養(yǎng)有著其他學科無法替代的作用。每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著 豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。很多作品有助于學生增強熱愛祖國的思想感情，有助于培養(yǎng)學生從事祖國現(xiàn)代化建設(shè)的獻身精神，有助于學生樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這些作品或是抒發(fā)對祖國山河的熱愛，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》；或是對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《十里長街送總理》、《一束鮮花》、《黃繼光》；或是歌頌偉大的母愛，如《游子吟》、《媽媽的賬單》；或是反映誠實守信、助