淺談小學英語語法的教學(編輯修改稿)
2024-11-14 21:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the : Where’re the earphones? S: They’re on the ，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: : But it was there just ，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:: But they’were there a moment ，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知be動詞一般過去時的用法。二、預設(shè)語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設(shè)置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當?shù)目蚣?，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。三、積極引導學生，自主總結(jié)語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！痹谡Z法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a ，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m weekend is to pick apples on the brother to make a model parents to cook nice food for work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時態(tài)的學習經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學生的大量練習的基礎(chǔ)，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當?shù)难a充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關(guān)注小學生的特點，創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。第四篇：淺談小學英語語法教學淺談小學英語語法教學太倉市榮文學校 陸婷君在小學英語課堂教學中，語法教學是不容忽視的，但語法教學又同時是老師們常常碰到的一個非常棘手的問題。小學英語語法到底要不要教？又要怎么教？在教的過程中需要注意哪些細節(jié)問題？下面就粗略談?wù)勎覍πW英語語法教學的一些看法。一、語法教學，培養(yǎng)語法意識很重要。以往傳統(tǒng)的英語教學是非常注重語法教學的，大多數(shù)老師在長期的教學中對這樣的傳統(tǒng)教學思路也是比較熟悉和習慣的。因此，在實際的教學中會過分依賴語法知識的教學而非語言運用的能力。但是隨著新課程的實施，我們可以非常清楚的看到這樣傳統(tǒng)的英語教學理念以及教材有了非常明顯的變化?！墩n標》中指出，要改變英語教學過分重視和詞匯知識講解與傳授，而忽視學生語言運用能力的傾向。從實際拿到的小學英語教材來看，我們可以看出英語教材基本上看不到明顯的語法知識體系；相反的，有的老師甚至會認為新課程是不需要進行語法教學的。小學英語中應(yīng)該滲透語法教學，但這種教學不應(yīng)該是進行孤立地講
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