英語語法情景的教學方法(編輯修改稿)
2024-12-07 01:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，認為講語法不是交際法，把語法教學和交際法對立起。為了追求教學效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設置和實際應用的教學，使教學氛圍單調(diào)乏味，使學生難以達到學以致用的目標?！ 《踔杏⒄Z語法教學的有效途徑 1注重學生實際能力的培養(yǎng) 初中英語教學，應該主要通過聽、說、讀、寫的實踐培養(yǎng)能力，同時適當?shù)亟淌谡Z法，練習語法練習，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)能起到很大的促進作用。在非英語環(huán)境中進行英語教學，學生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當?shù)膶W習基本語法。學習語法是手段，掌握應用語言技能才是目的。因此，語法知識的講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。語法教學就是幫助學生將語法知識變成語言技能。語法教學成功與否、效果大小，不在于語法知識講多少，而在于學生運用語言能力的大小。所以必須下決心將教學重點轉(zhuǎn)移到實際掌握運用上。而掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助他們少走彎路，理解語言現(xiàn)象，正確地使用語言，打好學習語言的基礎?！ ?任務型教學中優(yōu)化語法教學，教師注意轉(zhuǎn)變角色 任務型教學法一直影響著英語教學。采用任務型教學途徑優(yōu)化語法教學可使學生了解所學語法項目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，教師設計貼近學生生活的語言使用任務，將抽象的語法融入生活情景中。讓學生在完成任務的過程中，領悟和體會語言形式的表意功能，使所學的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。任務設計的是否合理，程度的難易往往是堂活動成敗的關鍵。在任務型教學的過程中，教師要學會協(xié)調(diào)好與學生的關系，以學生為中心，但不能忽略教師本身的指導作用，學會適時的糾錯?！ ⊙驖u進教學 英語語法教學應按照語法的邏輯關系、學生認識發(fā)展的循序漸進順序進行，使學生的語法知識和技能形成完整的體現(xiàn)。在進行循序漸進的語法教學過程中，應注意：要注意了解學生的心理發(fā)展水平[2]。低年級的學生和高年級的學生不同，因此針對他們的語法認識，教學方法也應有所不同，教師應針對不同年級的學生使用不同的教學法。要注意在初級階段給學生打下扎實的基礎。初中英語語法教學正是形成基礎知識的階段，教師更應注意語法教學的方式和方法，以利于更好地掌握所學知識。要注意所呈現(xiàn)的語法知識的條理性。一個語法項目有很多內(nèi)容，很多例外，很多規(guī)定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊，合理安排語法的教學順序。 4精講精練，講練結(jié)合 講語法應以做練習為主，輔之以適當?shù)姆治鲋v解，也就是講練結(jié)合，以練為主。語言現(xiàn)象是很復雜的，要學會所有的詞語和句子是不可能的，也是不必要的。要對語言現(xiàn)象進行分類，并說明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語語法教學，要指導學生對語言現(xiàn)象進行操練和學習，訓練他們熟練、正確地使用語言。這就是語法教學的目的和實質(zhì)。英語語法講方法容易，而實際運用并不簡單。知道語法規(guī)則和熟練運用語法規(guī)則有很大距離。要縮短這個距離，只能靠實踐?！ ≡谟⒄Z語法教學中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學實踐中，講和練應交錯進行，邊講邊練。在練習語法的使用上，應放更多的注意力。在上前教師必須了解學生的水平，分析教材，細心備。抓住教材的重難點，針對學生的實際，做到精講精練，用最簡練的語言進行講解。在大量的練習中檢查學生是否理解語法，培養(yǎng)學生運用語法能力[]。有些語言現(xiàn)象易于理解，實用性又強，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數(shù)的一致關系，可少講多練。根據(jù)漢語語法知識和回憶學過的語法知識，稍加思考即可理解，或經(jīng)過教師指點即可理解的語法規(guī)則，如主語、謂語、賓語的概念，可以不講，而要多練。只有通過反復做練習，才能真正記住語法規(guī)則并學會運用這些語法知識。 英語語法情景的教學方法4 課程標準中明確規(guī)定,英語教學要著重培養(yǎng)學生聽、說、讀寫及綜合運用語言的能力,在培養(yǎng)學生語言應用能力的同時,我認為語法教學也是必不可少的,它對學生的聽、說、讀、寫有很大的促進作用,是為聽、說、讀、寫服務的?！ 〗裉煊⒄Z課上我講了Whatif…?這個句型。舉了一個例子Whatiftheysucceed?本來講完就沒事了,我突發(fā)奇想,看看同學們記住沒記住“success”的幾種形式。我叫了一個學習一般的同學問他“Whatiftheysucceed?”是什么時態(tài),同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形?！耙话氵^去時”他回答道。接下來我又叫了十幾個同學,只有兩個人認為是一般現(xiàn)在時,其他人多數(shù)認為是一般過去時,有的認為是一般將來時,有的認為是現(xiàn)在完成時。當我問起為什么是一般將來時的時候,他是這樣回答的“因為有if,所以后面是一般將來時”。我感到十分驚詫,時態(tài)是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進行,給大家講了如何判斷時態(tài),以及各種時態(tài)表示什么和各種時態(tài)的構(gòu)成。 我開始思考這個問題,如今初中的英語教學不再提倡學習語法,淡化語法教學,但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看,我個人認為淡化語法教學并不等于不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時,學生不知道什么是主語、謂語、賓語行嗎?學生不熟悉各種時態(tài)行嗎?學生以什么為依據(jù)來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學生不是“泡在”英語里長大的。我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時態(tài)和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學并不是不講語法,不學語法,問題是什么時候講,講什么,怎么講,怎么的進行鞏固練習?！ ∈裁磿r候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到,
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