淺談小學英語教學方法(編輯修改稿)
2025-05-04 00:40 本頁面
【文章內容簡介】 文獻檢索3. 篩選研究方法4. 收集資料 5. 分析資料 6. 研究報告撰寫(二)研究方法與措施：1. 座談會2. 調查問卷3. 比較分析法4. 調查分析法 5. 定性分析法四、研究工作進度：序號時 間內 容1查閱文獻資料、選題2畢業(yè)設計(論文)題目進行審核、修改、定題3查閱相關資料、完成任務書4完成開題報告5修改開題報告；上交論文初稿6指導老師提出修改意見；修改論文初稿7論文修改；論文定稿；上交論文打印稿和電子文檔8論文答辯910五、主要參考文獻：[1] 陸國強，現(xiàn)代英語詞匯學概論，上海外語教育出版社， 1983[2]，2006.[3] 張宇綽，朱純. ，2002.[4] ，1999.六、指導教師審核意見：指導教師簽字： 年 月 日 七、系（部）評議意見： 系（部）主任簽字： 年 月 日 八、學院領導審核意見：1．通過； 2．完善后通過； 3．未通過學院領導簽字： 年 月 日 淺談小學英語詞匯教學方法和策略摘要：在小學英語教學中，詞匯的學習是一個重要的方面。英語詞匯教學包括語音、詞形、詞義三個方面。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學生學習詞匯帶來了不少困難。但只要我們在貫徹詞匯教學的原則的基礎上掌握一些詞匯教學的策略，就能在詞匯教學中取得很好的效果。關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略語言是人類社會的產物，它作為人們的交際工具而為社會服務。而詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行。因而就直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用和發(fā)展。一、目前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀和問題（一）教師孤立教詞，講得過多老師孤立地教詞、孤立地講解，是目前詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。（二）學生與詞匯接觸少、吸收少不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致小學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。二、小學英語詞匯教學的特點（一）語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音?？梢圆捎脝卧~部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1