淺談小學(xué)英語教學(xué)方法-wenkub
2023-04-22 00:40:32 本頁面
【正文】 專 業(yè)： 應(yīng)用英語 班 級(jí)： 10應(yīng)用英語（2） 學(xué) 號(hào) 姓 名： 編寫日期： 2012 年 12 月 28 日一、綜述本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義時(shí)代在發(fā)展,教育同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，課堂上利用游戲，歌謠等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，寓教于樂，提高小學(xué)課堂的效率和效果。二、本課題的內(nèi)容和要求（一）、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,講得過多 、吸收少 ，平均用力，負(fù)擔(dān)過重（二）、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)2. 妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性（三）、小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法（1）.掛圖、簡(jiǎn)筆畫（2）.手勢(shì)、動(dòng)作（1）.表演游戲（2）. （1）近（同）義詞對(duì)比（2）反義（相對(duì)）詞對(duì)比（3）同音異形詞對(duì)比（四）、小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略：1．從實(shí)際出發(fā)，尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) ，寬松的學(xué)習(xí)氛圍 ，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性 ，幫助學(xué)生記憶 （五）、結(jié)束語本課題的要求： 具備專門的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，對(duì)英語教學(xué)研究有濃厚的興趣。新的教育理念不斷被引入,課改被不斷推進(jìn)和貫徹。根據(jù)我區(qū)當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教授詞匯時(shí)的困惑和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的許多困難；國(guó)內(nèi)不少從事低年齡英語教學(xué)的教師提出同樣的問題：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語或業(yè)余學(xué)過英語的學(xué)生上初中以后，與沒有學(xué)過英語的學(xué)生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢(shì)？看來，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)的效果 確實(shí)存在問題。19世紀(jì)80年代美國(guó)麻省理工學(xué)院的語言學(xué)家們?cè)?jīng)開創(chuàng)了一個(gè)專門研究詞匯的課題，由此獲得了很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。這些研究的涉及面很廣，主要包括詞匯的定義、詞匯的記憶、詞匯的學(xué)習(xí)策略一屆詞匯量的測(cè)試和評(píng)估等方面。直接法認(rèn)為詞匯教學(xué)不用再借助母語翻譯，而是可以利用圖表、實(shí)物以及身體動(dòng)作等方式直接與目的語的詞匯意義聯(lián)系。其次，語言運(yùn)用的流暢性先于語言形式的準(zhǔn)確性，它鼓勵(lì)學(xué)生通過語言表達(dá)自己的思想和別人進(jìn)行語言交流。在確立詞匯學(xué)在語言學(xué)中的地位方面，一直到80年代中期才開始出現(xiàn)中國(guó)人自己的英語詞匯學(xué)專著：如陸國(guó)強(qiáng)在1983年著的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》以及張韻裴1986年的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》等等。養(yǎng)成響亮清晰讀英語、說英語的習(xí)慣，認(rèn)真模仿語音、語調(diào)，以培養(yǎng)語感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進(jìn)行。（二）學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。（三）不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會(huì)用。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話來理解和掌握新授詞匯的用法。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的 book, r
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