淺談小學英語教學方法-wenkub
2023-04-22 00:40:32 本頁面
【正文】 專 業(yè)： 應(yīng)用英語 班 級： 10應(yīng)用英語（2） 學 號 姓 名： 編寫日期： 2012 年 12 月 28 日一、綜述本課題國內(nèi)外研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義時代在發(fā)展,教育同樣應(yīng)該與時俱進。根據(jù)小學生的認知特點和學習心理，課堂上利用游戲，歌謠等活動激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，寓教于樂，提高小學課堂的效率和效果。二、本課題的內(nèi)容和要求（一）、目前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀和問題,講得過多 、吸收少 ，平均用力，負擔過重（二）、小學英語詞匯教學的特點，為詞匯教學打下堅實的基礎(chǔ)2. 妙用語境，突出詞匯教學的整體性，加強詞匯教學的直觀性（三）、小學英語詞匯教學方法（1）.掛圖、簡筆畫（2）.手勢、動作（1）.表演游戲（2）. （1）近（同）義詞對比（2）反義（相對）詞對比（3）同音異形詞對比（四）、小學英語詞匯教學策略：1．從實際出發(fā)，尊重小學生的認知特點 ，寬松的學習氛圍 ，增強詞匯教學的趣味性 ，幫助學生記憶 （五）、結(jié)束語本課題的要求： 具備專門的教育教學和心理學知識，對英語教學研究有濃厚的興趣。新的教育理念不斷被引入,課改被不斷推進和貫徹。根據(jù)我區(qū)當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀，教師在教授詞匯時的困惑和學生學習詞匯時的許多困難；國內(nèi)不少從事低年齡英語教學的教師提出同樣的問題：為什么小學階段學過英語或業(yè)余學過英語的學生上初中以后，與沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果 確實存在問題。19世紀80年代美國麻省理工學院的語言學家們曾經(jīng)開創(chuàng)了一個專門研究詞匯的課題，由此獲得了很有價值的發(fā)現(xiàn)。這些研究的涉及面很廣，主要包括詞匯的定義、詞匯的記憶、詞匯的學習策略一屆詞匯量的測試和評估等方面。直接法認為詞匯教學不用再借助母語翻譯，而是可以利用圖表、實物以及身體動作等方式直接與目的語的詞匯意義聯(lián)系。其次，語言運用的流暢性先于語言形式的準確性，它鼓勵學生通過語言表達自己的思想和別人進行語言交流。在確立詞匯學在語言學中的地位方面，一直到80年代中期才開始出現(xiàn)中國人自己的英語詞匯學專著：如陸國強在1983年著的《現(xiàn)代英語詞匯學概論》以及張韻裴1986年的《現(xiàn)代英語詞匯學概論》等等。養(yǎng)成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調(diào)，以培養(yǎng)語感，同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學生學習詞匯帶來了不少困難。英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行。（二）學生與詞匯接觸少、吸收少不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, r
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