【文章內(nèi)容簡介】 教學評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學生的 參與熱情幫助學生認識到個體差異可以讓他們了解自己的學習特點 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實的學習目標 學 會思考自己的學習和思維過程 當學生學會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學習情景選擇合 宜的策略 教學過程是一個師生互動的過程 只有教和學相互適 應(yīng)才能取得預期的教學效果 在實際教學過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學習風格與教師風格不同的學生無法投入 從 而產(chǎn)生負面影響 比如學習者會處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學生個體差異研究可以幫助學習者對上述風格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學提供強有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學生的不同風格和不同學習任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學生的優(yōu)勢 提高學習效果深入研究學生個體差異的各個方面將會對外語教學的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學過程中結(jié)合學生的個體差異來 調(diào)整外語教學 使之更符合學生的興趣 使教學過程更優(yōu)化 教 學方法更科學合理 教學效果更理想?yún)⒖嘉墨I戴運財 學習者個體差異與二語習得 寧波大學學報劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學與研 究出版社許潔英 個體差異研究及教學意義 西北師大學報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評 述 外語與外語教學上接 頁學生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調(diào)查表明原版教材的詞匯量是制約雙語教學取得既定教學效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學科發(fā)展前沿 動向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學生對雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標 教學計劃 學生特點相適應(yīng)的雙語課教材采用多種教學模式和方法目前全國各高校雙語教學基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學生的素質(zhì)不一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學的教學模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學生的實際情況 教師水平和教 學計劃靈活選擇合適的教學模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現(xiàn) 專業(yè)知識和英語水平的雙豐收 在教學方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學生學這種 古老的單一的教學方法 可以采取多媒體教學給學生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學習過程中的無意注意 強化學習效果 提高學習的興趣 采用討論 參與活動 作業(yè)等方法可以使 學生親身體會雙語課的學習給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識結(jié)語雙語教學對于提高高校學生的專業(yè)知識和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學模式 教材建設(shè) 教學方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學的各項目標圓滿實 現(xiàn)參考文獻王斌華 雙語教育與雙語教學 上海 上海教育出版社彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學的現(xiàn)狀 問題及對策 讀與寫 雜志李瑩瑩 高校雙語教學的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學 學報 社會科學版李哲 高校雙語教學存在的問題及對策研究 南陽師范學院 學報 社會科學版俞理明 袁篤平雙語教學與大學英語教學改革 高等教育研 究作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學與實踐研究第三篇：英語教學方法高中英語課堂教學法探討經(jīng)過認真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學的實際情況，將李陽英語教學法運用到自己的教學實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學做法介紹如下。一．理論基礎(chǔ)1．口語中心論通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學習語言就是學習“說”，口語就是一切，我們中國人學習英語的一大“軟肋”,就是口語不過關(guān)。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達自己的思想。反過來，如若口語過關(guān)，則必將大大增強英語學習者的自信心和自豪感。2．句子中心論眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達一定的意思，但表意的基本單位不應(yīng)該是單詞而應(yīng)該是句子?！坝⒄Z”認為，決定英語成敗的關(guān)鍵是“句子量”。用句子來掌握發(fā)音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學習單詞語法和句型可謂一舉多得，學英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學習成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達能力必然會提高。但是，我們的學生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構(gòu)成法則，各種詞法，句法的細則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。3．“脫口而出”是檢驗英語學習是否有效的唯一標準根據(jù)此觀點“英語”提出了“一口氣”訓練法，即一句話在一口氣內(nèi)盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學的英語（最大聲——讓語調(diào)進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。上述理論觀點是否適用于我們的教學風格？是否適合我們的學生？在教學中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合李陽的“英語”，我做如下嘗試。二．根據(jù)英語的理論基礎(chǔ)的初步嘗試1.．突破英語發(fā)音語言是一種習慣，訓練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習中，掌握正確的方法至關(guān)重要───要注重“五大發(fā)音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發(fā)音不過關(guān)，你的聽力自然不過關(guān)；因為口語不過關(guān)，你的聽力將永遠無法過關(guān)。在領(lǐng)讀單詞、句子和課文時教師要為學生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學好任何一門語言的最難能可貴的品質(zhì)。2.．通過句子突破語法以往，采用大綱的建議，要學生背誦大量的語法規(guī)則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認為，在諸多學習英語的方法中，只要學生學得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學生掌握這些句子的目的就是為了領(lǐng)悟語法規(guī)則，讓學生反復操練、反復朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內(nèi)容。如此下來，學生發(fā)出以下感慨：“原來英語語法也并不難學！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學習征程上的一大攔路虎，再學習課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。3.．以句子突破課文眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關(guān)的練習也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學方針后，就變的