【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學(xué)生的 參與熱情幫助學(xué)生認(rèn)識到個體差異可以讓他們了解自己的學(xué)習(xí)特點 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué) 會思考自己的學(xué)習(xí)和思維過程 當(dāng)學(xué)生學(xué)會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學(xué)習(xí)情景選擇合 宜的策略 教學(xué)過程是一個師生互動的過程 只有教和學(xué)相互適 應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果 在實際教學(xué)過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師風(fēng)格不同的學(xué)生無法投入 從 而產(chǎn)生負(fù)面影響 比如學(xué)習(xí)者會處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學(xué)生個體差異研究可以幫助學(xué)習(xí)者對上述風(fēng)格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認(rèn)識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學(xué)提供強有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學(xué)生的不同風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學(xué)生的優(yōu)勢 提高學(xué)習(xí)效果深入研究學(xué)生個體差異的各個方面將會對外語教學(xué)的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個體差異來 調(diào)整外語教學(xué) 使之更符合學(xué)生的興趣 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教 學(xué)方法更科學(xué)合理 教學(xué)效果更理想?yún)⒖嘉墨I戴運財 學(xué)習(xí)者個體差異與二語習(xí)得 寧波大學(xué)學(xué)報劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學(xué)與研 究出版社許潔英 個體差異研究及教學(xué)意義 西北師大學(xué)報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評 述 外語與外語教學(xué)上接 頁學(xué)生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調(diào)查表明原版教材的詞匯量是制約雙語教學(xué)取得既定教學(xué)效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學(xué)科發(fā)展前沿 動向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學(xué)生對雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)計劃 學(xué)生特點相適應(yīng)的雙語課教材采用多種教學(xué)模式和方法目前全國各高校雙語教學(xué)基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學(xué) 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學(xué)生的素質(zhì)不一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學(xué)的教學(xué)模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學(xué)生的實際情況 教師水平和教 學(xué)計劃靈活選擇合適的教學(xué)模式 達(dá)到因材施教 各滿其意 最 終實現(xiàn) 專業(yè)知識和英語水平的雙豐收 在教學(xué)方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學(xué)生學(xué)這種 古老的單一的教學(xué)方法 可以采取多媒體教學(xué)給學(xué)生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學(xué)習(xí)過程中的無意注意 強化學(xué)習(xí)效果 提高學(xué)習(xí)的興趣 采用討論 參與活動 作業(yè)等方法可以使 學(xué)生親身體會雙語課的學(xué)習(xí)給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識結(jié)語雙語教學(xué)對于提高高校學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學(xué)生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學(xué)遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學(xué)在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學(xué)模式 教材建設(shè) 教學(xué)方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學(xué)的各項目標(biāo)圓滿實 現(xiàn)參考文獻王斌華 雙語教育與雙語教學(xué) 上海 上海教育出版社彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀 問題及對策 讀與寫 雜志李瑩瑩 高校雙語教學(xué)的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學(xué) 學(xué)報 社會科學(xué)版李哲 高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究 南陽師范學(xué)院 學(xué)報 社會科學(xué)版俞理明 袁篤平雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革 高等教育研 究作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學(xué)與實踐研究第三篇：英語教學(xué)方法高中英語課堂教學(xué)法探討經(jīng)過認(rèn)真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學(xué)的實際情況，將李陽英語教學(xué)法運用到自己的教學(xué)實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學(xué)做法介紹如下。一．理論基礎(chǔ)1．口語中心論通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)“說”，口語就是一切，我們中國人學(xué)習(xí)英語的一大“軟肋”,就是口語不過關(guān)。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學(xué)的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達(dá)自己的思想。反過來，如若口語過關(guān)，則必將大大增強英語學(xué)習(xí)者的自信心和自豪感。2．句子中心論眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達(dá)一定的意思，但表意的基本單位不應(yīng)該是單詞而應(yīng)該是句子。“英語”認(rèn)為，決定英語成敗的關(guān)鍵是“句子量”。用句子來掌握發(fā)音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學(xué)習(xí)單詞語法和句型可謂一舉多得，學(xué)英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學(xué)習(xí)成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學(xué)了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達(dá)能力必然會提高。但是，我們的學(xué)生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當(dāng)使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構(gòu)成法則，各種詞法，句法的細(xì)則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。3．“脫口而出”是檢驗英語學(xué)習(xí)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)此觀點“英語”提出了“一口氣”訓(xùn)練法，即一句話在一口氣內(nèi)盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓(xùn)練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學(xué)的英語（最大聲——讓語調(diào)進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。上述理論觀點是否適用于我們的教學(xué)風(fēng)格？是否適合我們的學(xué)生？在教學(xué)中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學(xué)一直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學(xué)模式。語法知識被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學(xué)生的聽說機會很少，教師以漢語為教學(xué)語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學(xué)得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合李陽的“英語”，我做如下嘗試。二．根據(jù)英語的理論基礎(chǔ)的初步嘗試1.．突破英語發(fā)音語言是一種習(xí)慣，訓(xùn)練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習(xí)中，掌握正確的方法至關(guān)重要───要注重“五大發(fā)音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發(fā)音不過關(guān)，你的聽力自然不過關(guān)；因為口語不過關(guān)，你的聽力將永遠(yuǎn)無法過關(guān)。在領(lǐng)讀單詞、句子和課文時教師要為學(xué)生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學(xué)生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學(xué)好任何一門語言的最難能可貴的品質(zhì)。2.．通過句子突破語法以往，采用大綱的建議，要學(xué)生背誦大量的語法規(guī)則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認(rèn)為，在諸多學(xué)習(xí)英語的方法中，只要學(xué)生學(xué)得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當(dāng)采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學(xué)生掌握這些句子的目的就是為了領(lǐng)悟語法規(guī)則，讓學(xué)生反復(fù)操練、反復(fù)朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內(nèi)容。如此下來，學(xué)生發(fā)出以下感慨：“原來英語語法也并不難學(xué)！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學(xué)習(xí)征程上的一大攔路虎，再學(xué)習(xí)課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。3.．以句子突破課文眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關(guān)的練習(xí)也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學(xué)方針后，就變的