【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人驚嘆。我們要保護(hù)兒童的天性。塑造兒童獨(dú)立的個(gè)性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我組織學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演，把這個(gè)故事排成課本劇，以小組為單位進(jìn)行表演。惟妙惟肖的表演讓每個(gè)學(xué)生都活躍起來(lái)，在學(xué)生用肢體語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、詮釋、認(rèn)知的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從（寫情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容由此產(chǎn)生），也使本課的三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。七、想象拓展，情感升華（續(xù)寫）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人驚嘆。因此我安排了讓學(xué)生想象：（故事講到這里，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？）這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把把肚子里的話都倒出來(lái)，放心大膽地說(shuō)出來(lái)。鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、詮釋、認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從（寫情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容由此產(chǎn)生），（或者設(shè)計(jì)續(xù)編故事這樣的環(huán)節(jié)）也使本課的三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。八、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，延伸課外（走出課堂，延伸課外）一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束決不是給學(xué)習(xí)畫上了句號(hào)。相反地，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸，認(rèn)識(shí)的升華。所以在結(jié)束時(shí)，我拋下了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這節(jié)課你快樂(lè)嗎？今后你會(huì)怎樣做？你還想知道些什么？這些看似簡(jiǎn)單的話題，既能讓學(xué)生樂(lè)于接受，又把學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)更廣闊的天地，去思考，去探索。”九、片段仿寫葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”因此，（）這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中挖掘，并不游離。十、搜集，成果交流《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師在教學(xué)中要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼宋以谡n前設(shè)計(jì)了一個(gè)：（）讓學(xué)生通過(guò)各種渠道的搜集、查找得到資料，拿到課堂中進(jìn)行交流。通過(guò)合作交流的方法把課堂完全還給學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”精神。十一、作業(yè)設(shè)計(jì)我本著讓學(xué)生“自由作業(yè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的目的設(shè)計(jì)了三項(xiàng)選作題：十二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種讀的形式，讓學(xué)生能在讀悟出（）一方面讓學(xué)生感受（），難點(diǎn)也迎刃而解，另一方面多種形式地讀，展示了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。十三、板書設(shè)計(jì)：好的板書設(shè)計(jì)是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)這些，我在設(shè)計(jì)時(shí)按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了文章的思路，從板書中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。（出示板書設(shè)計(jì)）語(yǔ)文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語(yǔ)文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應(yīng)是語(yǔ)文的外延。教育的最高境界應(yīng)該是達(dá)到三個(gè)和諧，即讓孩子與自身合諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（寫字、朗讀、表達(dá)）之外，更多的應(yīng)該讓孩子懂得（參考情感態(tài)度價(jià)值觀）我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝大家！第四篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課方法淺談小學(xué)語(yǔ)文怎樣說(shuō)課一、關(guān)于說(shuō)課的起源、地位及作用說(shuō)課這種創(chuàng)新的教研形式起于1987年河南省新沂市紅旗區(qū)教研室，1994年江蘇省在蘇州中學(xué)舉行首屆中小學(xué)體育教師基本功比賽把說(shuō)課納入比賽內(nèi)容，1996年10月中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)專委會(huì)把說(shuō)課納入了首屆初中優(yōu)秀青年數(shù)學(xué)教師評(píng)比與觀摩活動(dòng)。由此，說(shuō)課成為了進(jìn)行公開(kāi)課，示范課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課等備課過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師晉職、學(xué)校聘用教師、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)中，通過(guò)說(shuō)課來(lái)檢測(cè)教師的教學(xué)水平已成一種趨勢(shì)。各種教育教學(xué)刊物均開(kāi)設(shè)了“說(shuō)課”欄目，說(shuō)課是目前教師進(jìn)行教學(xué)研究的課題之一。為什么如此熱門？說(shuō)課能檢測(cè)執(zhí)教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)；是否理會(huì)教材編者的編排意圖。通過(guò)說(shuō)課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學(xué)水平，教學(xué)方法是否科學(xué)、先進(jìn)，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)。二、關(guān)于說(shuō)課的基本概念所謂說(shuō)課，是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言把自己上課的程序，運(yùn)用的教學(xué)方法上升到理論的層面說(shuō)給其他教師或評(píng)委聽(tīng)。是說(shuō)課教師結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案向聽(tīng)課教師或評(píng)委將清楚教什么、怎么教、為什么教的理論依據(jù)的一種教研形式。三、關(guān)于說(shuō)課的板塊及內(nèi)容（一）說(shuō)教材（二）說(shuō)教法（三）說(shuō)學(xué)法（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程(五)說(shuō)板書設(shè)計(jì)（六）說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)四、關(guān)于各板塊說(shuō)課內(nèi)容、常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略(一)說(shuō)教材：（1）授課內(nèi)容（2）在教材中的地位和作用（3）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：(1)要依“標(biāo)”扣“本”，不要脫離教材。(2)要正確理解文本主旨，不要牽強(qiáng)附會(huì)。讓我們來(lái)再看一組學(xué)生對(duì)文本主人公的解讀與評(píng)價(jià)：《狐貍和烏鴉》──“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會(huì)動(dòng)腦子”；《秦兵馬俑》──“我覺(jué)得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無(wú)雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》──“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)！幾百萬(wàn)斤煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！石灰沖入大海，對(duì)大海動(dòng)植物的危害更大！”這些脫離文本主旨，游離文本語(yǔ)境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”，是對(duì)文本的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價(jià)值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)。雖然一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，但哈姆雷特決不會(huì)變成彼拉多。因此，教師既要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共通見(jiàn)解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋、個(gè)性解讀與文本原旨領(lǐng)會(huì)、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。這才是新課程理念的真正要求。(3)要恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，不要拔高降低。無(wú)論是一篇課文的還是某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是符合年段目標(biāo)的，是三個(gè)維度整合的，是簡(jiǎn)而明的。低年級(jí)：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累好詞佳句。中年級(jí)：加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；體會(huì)詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)：進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。，更要突出語(yǔ)文能力。崔巒老師在貴陽(yáng)舉行的第五屆閱讀觀摩研討會(huì)上說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)?！叭S”整合的、簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確“三維”目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫法。（二）說(shuō)教法：（1）采用什么教法（2）教法分析（3）確定某種教法的理由（由教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生客觀現(xiàn)狀分析）。：（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）濫用教法，不講實(shí)效（3）堆砌術(shù)語(yǔ)，云里霧里：（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生年齡等特點(diǎn)選擇較法；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩?，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。（2）說(shuō)清楚教法的選擇和為什么選擇這種教法；（3）說(shuō)清楚為什么要運(yùn)用這種教法的理論和實(shí)踐依據(jù)。(4)掌握以下常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法或模式：1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；2．以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重