【文章內(nèi)容簡介】 ，這樣不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識。有些課文描寫的景象十分優(yōu)美，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用畫筆把美景畫下來，如《水鄉(xiāng)歌》、《夕陽真美》等課文，在畫畫的過程中幫助學(xué)生進一步理解、感悟課文內(nèi)容。學(xué)了《鄉(xiāng)下孩子》，我讓學(xué)生也當詩人模仿著寫一段。學(xué)了《有趣的發(fā)現(xiàn)》后，我布置學(xué)生課外去圖書館、上網(wǎng)閱讀有關(guān)達爾文的故事，或其他科學(xué)家的故事，利用活動課時間來講給同學(xué)聽。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習欲望，更樂意學(xué)習語文。五、開展競賽，激勵學(xué)生自主學(xué)習小學(xué)生好勝心較強，教學(xué)中如能針對學(xué)生這一心理特點，巧妙地、恰當?shù)囟嘟M織一些競賽，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也能起到很大的促進作用。如開展知識競賽、寫字比賽、講故事比賽等等。有的學(xué)生不僅課內(nèi)知識掌握得扎實、牢固，課外知識也很豐富，在知識競賽中就能脫穎而出，名列前茅。對于課外知識貧乏的學(xué)生，我就鼓勵他們利用課余時間多看課外書，這樣不僅可以豐富自己的課外知識，還可以提高寫作能力，學(xué)生的興致很高，主動到圖書館借來課外書籍進行閱讀，擴大了閱讀面，開闊了視野，增長了見識。又如，在班中開展寫字比賽，表揚寫得好的同學(xué)，鼓勵有進步的同學(xué)，輔導(dǎo)后進生，激勵每個學(xué)生把字寫好。還有教師鼓勵性的語言，可以隨時用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。每個小學(xué)生都希望能聽到老師的表揚，那么老師的表揚與鼓勵應(yīng)用在恰當之處。例如：當一名學(xué)生很好的回答上一個問題時，我會投去親切的目光并且說：“你回答得太棒了。”當學(xué)生沒有回答對問題時我同樣也會親切的對他說：“你很勇敢，下次努力”“老師相信你下次會回答正確的”僅僅幾句簡單的話，激勵著學(xué)生前進，使他們漸漸地對學(xué)習語文產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊瑢W(xué)習興趣的培養(yǎng)，方法還有很多。作為一名低年級語文教師，一定要重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習語文，這樣對學(xué)生一生的發(fā)展都受益無窮。還可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘兒童潛在的能力，促進學(xué)生全面地、健康地發(fā)展第三篇：培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習語文的興趣培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習語文的興趣《語文課程標準》指出:小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實際上學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿意學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學(xué)生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學(xué)生的注意力極為短暫而有限，如果學(xué)生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。因此，教學(xué)總是無法達到預(yù)期的效果。因此我認為:在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。一、要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習語文的興趣首先，應(yīng)讓學(xué)生對語文學(xué)習充滿自信,讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)好語文。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動。其次，根據(jù)小學(xué)低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學(xué)中要充分利用實物、模型、形象化的語言、色彩豐富的掛圖以及表演等教學(xué)手段，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣。二、因“趣“利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習熱情熱情與興趣都是學(xué)習積極性的心理成分。每個人都是對某件事產(chǎn)生了興趣才會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。三、多鼓勵，多賞識，讓學(xué)生變得自信自信,是一個人走向成功的開始。作為老師，在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學(xué)習成績比較差的同學(xué),如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。四、增強課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習欲望作業(yè)的設(shè)計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。五、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂數(shù)學(xué)陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用,并真正成為教育?！北娝苤n堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，同時也是學(xué)生生活的地方，只要教師是有心人，課堂永遠是豐富多彩的，語文也有多豐富。因此語文教學(xué)最需要的是生活化，生活化的語文，才是真正意義上的語文教學(xué)。那么，就讓我們敞開生活之門，活化我們的語文課堂，讓學(xué)生在語文學(xué)習這廣闊的天空中自由地—飛翔！自由地—深呼吸。第四篇：淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)語文班：荊門市東寶區(qū)漳河中心小學(xué)【摘要】 識字是低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?？菰锏淖R字教學(xué)要想生動活潑，首先就要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。讓學(xué)生在玩樂、想象、生活、書寫中激發(fā)識字興趣，從而提高識字的效率?！娟P(guān)鍵詞】識字 結(jié)構(gòu) 學(xué)習興趣 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。中國教育國際交流協(xié)會會長柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的學(xué)習重點，只有學(xué)生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么該如何將識字教學(xué)有聲有色地進行呢？ 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡^去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的年齡、心理、情感的需要，只是一味的單純識字，死記硬背的方法讓學(xué)生覺得學(xué)習生字枯燥無味、了無生趣。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的愿望和興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。俗話說“興趣是最好的老師?！比绻⒆又勒莆諠h字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，才能提高識字效率。一、低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀分析及識字興趣低的成因《小學(xué)語文新課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字。新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學(xué)習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學(xué)生占多數(shù)。能自己想辦法認識一些字，并把它記住的學(xué)生極少。從而，存在一部分同學(xué)識字量偏少，識字量存在參差不齊的現(xiàn)象。近年來，擴大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已成為許多小學(xué)語文教師的共識，大家都在開發(fā)、利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字，提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力。但是，我們看到，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無