【文章內容簡介】 確的學習目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境教師要為學生創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關系。學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區(qū)經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數(shù)數(shù)的練習。在教室座位安排上教師可以根據(jù)學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養(yǎng)成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現(xiàn)因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察?！边@是我經常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習慣培養(yǎng)孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數(shù)學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養(yǎng)成情況，并和家長在習慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。這是對發(fā)言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數(shù)學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數(shù)學教學更加生動精彩！第三篇：農村小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)淺談農村小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)淺談摘 要：寫作是語文教學的重點，也是學生的老大難問題。語文學習成績的好壞集中體現(xiàn)在寫作的優(yōu)劣上，因此我們應該從小學低年級抓起，從他們的寫話能力開始培養(yǎng)寫作的習慣，為將來的語文學習打好底色。本文從走出課堂，培養(yǎng)學生的觀察力，走進自然，培養(yǎng)孩子的愛心等方面培養(yǎng)學生的寫話能力，進而培養(yǎng)其寫作興趣。關鍵詞：農村小學；低年級；寫話能力；培養(yǎng)小學低年級的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎，寫話能力的培養(yǎng)對以后的寫作會產生很大影響。山區(qū)小學低年級的學生雖沒有城市兒童那樣見多識廣、善于語言表達，但他們有玩的空間大、玩的時間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農村真實生活的優(yōu)勢和豐富的可寫資源，因此教師要轉變觀念，突破學校的束縛，在教教材的基礎上深挖學生身邊豐富的教育資源，走出教室